小學數學低年級教學體會

黨淑霞

【摘 要】小學低年級學生在解決問題時，經常出現一些看似好笑而又令人費解的錯誤，這種錯誤并不是智力因素所致，而是由于低年級學生的思維尚處于動作感知階段，常常把學前的生活習慣，思維習慣不自覺地帶入學習中。想要低年學生掌握好正確的方法減少錯誤率，讓學生快樂地學習，教師需要運用教育理論來進行指導，加強課前準備工作、豐富實踐活動、利用多媒體等，探究如何避免再次產生這些錯誤，把數學知識的講授轉化為學生有聲有色學具的操作，并且在整個教學活動中創設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，學生就會對學習內容倍感興趣，產生積極的內趨力，變苦學為樂學，從而激活學生的潛能，使學生身心愉悅地主動投入到學習活動中去。

【關鍵詞】小學；低年級；數學；教學體會

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0242-01

在17年漫長的數學教育生涯中，總有一些疑惑反復出現在腦海中。小學低年級學生在解決問題時，經常出現一些看似好笑而又令人費解的錯誤，這種錯誤并不是智力因素所致，而是由于低年級學生的思維尚處于動作感知階段，常常把學前的生活習慣，思維習慣不自覺地帶入學習中。想要低年學生掌握好正確的方法減少錯誤率，讓學生快樂地學習，教師需要運用教育理論來進行指導，加強課前準備工作、豐富實踐活動、利用多媒體等，探究如何避免再次產生這些錯誤，把數學知識的講授轉化為學生有聲有色學具的操作，并且在整個教學活動中創設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，學生就會對學習內容倍感興趣，產生積極的內趨力，變苦學為樂學，從而激活學生的潛能，使學生身心愉悅地主動投入到學習活動中去。下面我談幾點體會。一、豐富實踐活動，明確單位換算

豐富的早期實踐活動能使少年兒童具有較多的解決問題的機會，擁有更多的獨立與自由，為創新能力的培養提供了廣闊的田地。在數學課堂教學中，教師應結合教學內容，學生年齡特點，讓學生積極參與，不斷探索，尋求新的知識和解答方法，努力完成數學知識的再創造。

例如：在對一年級的小學生進行“元、角、分的認識”教學一節中，我是這樣設計的：首先讓學生拿出已準備好的各種人民幣，給這些人民幣按元幣、角幣、分幣各分為一類，讓他們初步感知人民幣元、角、分。然后，讓學生分別拿出1分、2分、5分的分幣，認真觀察后說出它們的相同和不同。讓學生在計數器上一分一分地撥，一直撥上10分時，問學生我們通常有說是多少錢？根據學生的回答，從而引出1角=10分。再讓學生拿出1角、2角、5角、1元的人民幣，看看它們有是什么相同和不同。讓學生分別拿出1元錢，來購買老師手中的玩具，有的學生拿了1元錢來買、有的拿了5個2角幣來買、還有的拿了2個5角幣來買……。通過參與課堂氣氛活躍極了。從而也知道了1元=10角、1角=10分，使本課的教學達到了很好的效果。為此要引導學生結合教學內容，根據知識間的關系，進行知識轉化，把新研究的問題化為已有的知識，發展學生思維，提高分析問題、解決問題的能力，從而明確單位換算。二、運用多媒體教學，加深對公式的理解

在數學課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦形成表象，并掌握。但是如果教師運用多媒體課件教學，經過精心設計與制作，可以提高單位時間內的教學信息量，并通過豐富多樣的形式傳遞教學信息，使學習者能學得更快，學得更好。

如：小學數學第五冊“長方形周長的計算”，教學重點是讓學生理解、掌握“（長+寬）×2”的算法。由于三年級學生年齡小，抽象思維能力差。我們通過演示并伴著音響提示，首先閃爍出現“長”兩次，再閃爍“寬”兩次，使學生清楚地看到長方形有兩個長和兩個寬，再通過移動其中的一條“長”，旋轉兩條“寬”，組合成一條與長方形周長等長的線段，對每次移動結果均閃爍變色以引起學生的注意。這樣學生就很容易從演示過程中理解長方形的周長包含著2個“（長+寬）”的和，概括出“長×2+寬×2”或（長+寬）×2的計算方法，以達到解決重點，內化知識的目的。三、調動學生思維，加強綜合運用能力

小學生的創造能力處于萌芽階段，好奇心強，教師在教學中要創造條件，讓每個學生都能積極思維，勇于想象，善待學生好奇、質疑，保護學生的想象力，引導他們提出各種新奇問題，是喚起創新意識的起點。同時，教師應構建起“以人為本”的現代教育觀念，在教學中以學生為主體，指導和促進每個學生各方面潛能的發揮和發展，不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”。在數學教學中不僅培養學生提出問題的能力，而且要培養學生分析問題和解決問題的能力，最終從根本上發展學生的數學能力。在小學教學中，只有把創造想象滲入思維，與分析、推理相結合，激發好奇心，引導思考，喚起創新意識，培養創新能力。

如：“有白兔5只，黑兔25只”這一條件，你能提出幾個問題。學生能很快提出以下幾個問題：一共有幾只兔？白兔比黑兔少幾只？黑兔比白兔多幾只？有些同學認為再無問題可提了，于是我們抓住時機啟發學生向已知條件的深度探索。通過啟發，學生積極思考后又提出了新的問題：黑兔是白兔的幾倍？在此基礎讓學生進行解答。這樣既調動了學生的思維能力，又喚起了他們的創新意識，是智力得到了不同程度的發展。

總之，想要低年學生掌握好正確的方法減少錯誤率，讓學生快樂地學習，豐富實踐活動，加強動手操作能力，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要。教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習。使錯誤有更深一層的理解和認識，并及時的進行總結概括，在教學中取得可喜的效果。

參考文獻

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[3]淮北市相山第一小學低年級數學教研組. 小學低年級數學概念教學的體會[J]. 安徽教育， 1980（2）.

基金項目：甘肅省臨夏州2017年教育科學“十三五”規劃課題《新課標小學數學疑難易錯問題教學策略研究》（課題批準號：LX[2017]GH042）。