淺談高中數學教學語言的藝術

廖麗珍

【摘 要】 一位教師的教學語言對一節課的教學質量產生著重大影響，如果一位教師的教學語言十分生動、詼諧、邏輯結構鮮明的，那么學生們便會對教學內容表現出濃厚的學習熱情，整個教學氛圍也是十分鮮活的、充滿生機的。高中數學是一門重難點學科，對教師的教學語言的要求更高。本文便對高中數學教師的教學語言的應用進行分析與探索。

【關鍵詞】 高中數學；教學語言；應用探索

自新課改以來，加強師生之間的互動，促進生生、師生之間的交流已經成為人們的共識，所以人們也逐漸開始對教學語言的有效應用展開了相應的研究。而數學學科本身的抽象程度之高，導致高中生們難以理解與掌握相應的知識，所以數學教師必須要使用精確的、形象的、豐富的教學語言來幫助高中生學好數學。下面，筆者從使用數學故事、滲透數學語言、注重啟發與銜接三個層面，討論高中數學教師的教學語言的有效性問題。

一、使用數學故事

高中生的邏輯思維、抽象思維等較之初中、小學階段已經有了明顯的提升，但是仍然不能夠完全與數學的抽象程度相符，而且高中生的心智發育并沒有完全趨于成熟，所以形象化、趣味性的語言仍然對他們有著較強的吸引力。為此，教師應該要多利用一些數學家的科研故事，或者將一些抽象的數學概念以故事的形式進行講述，深入淺出，進而激發出學生們的數學探究興趣。

二、滲透數學語言

數學學科有著自身精煉的、具有數學特色的教學語言，培養與提高高中生使用數學語言來表達自身觀點的能力同樣也是新課改所提出的一個新的任務，而高中生對數學語言的使用又深受教師的影響，因此，教師要注意多使用數學教學語言，以精煉但全面、客觀又嚴謹的語言來進行表達，使學生受到數學語言的熏陶。在“空間點、直線、平面之間的位置關系”這節課中，在講到“同一個平面內的直線只有相交與平行兩種關系”這個概念的時候，我故意漏說了“同一個平面內”，但是學生們毫無察覺。于是，我組織學生們利用兩本書，然后在兩個平面內找到兩條直線的多種關系，學生們發現，如果這兩個平面是平行的，那么這兩個平面內的直線是不具備相交關系的，而只有幾條特殊的直線才具備相互平行的關系。

三、注重啟發與銜接

新課改強調要改變灌輸教育，認為由學生主動思考、主動探究的教學活動才是最基本的教學方式，這就要求教師的教學語言要擺脫傳統的驗證性語言，即以問題、情境等具有啟發性質的語言來誘發學生的思考。另外，數學知識包羅萬象，但是各個知識點之間也存在一定的客觀聯系，教師要利用教學語言來做好新舊知識的銜接，讓高中生的知識經驗被調動出來，并對新知識產生疑問與好奇心。

總而言之，所有的教學活動都需要在教學語言的輔助與推動下來完成教學任務的，教師必須要認真對待這一基本的教學技巧，讓高中生在數學學習過程中獲得愉悅感，使其在學風濃郁的環境下提升數學素養。

【參考文獻】

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