“欺騙”藝術在課堂提問中的運用研究

李雙超

摘 要：將“欺騙”藝術引入課堂提問，可以使課堂提問更有效。文章從錯誤引導的“欺騙”藝術、錯誤答案的“欺騙”藝術、配合“欺騙”藝術的教學觀、運用“欺騙”藝術需注意的問題四方面入手，探討如何在課堂提問中運用“欺騙”藝術。

關鍵詞：課堂教學；“欺騙”藝術；課堂提問；錯誤引導；錯誤答案；教學觀

中圖分類號：G424；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0026-01

課堂提問的目的是驗證學生的知識掌握情況和引導學生參與，啟發學生思維。什么樣的提問才更有效，才更能使學生積極主動思考？本文作者通過實踐與研究，總結出一種“欺騙”式提問策略。將“欺騙”藝術引入課堂提問，可以使課堂提問更有效，進而提高課堂教學效率，現結合教學案例對此進行探討。

一、錯誤引導的“欺騙”藝術

判斷式的提問最難檢驗學生對知識的掌握情況，因為學生對判斷式提問回答起來比較容易，再加上教師的情緒、語氣等的引導，學生很容易得到正確答案，會造成學生對知識掌握得很好的假象。以電場強度E這一課為例，教師向學生提出這樣兩個問題：“F=Eq，所以當E增大的時候，F也……？”學生答：“增大。”“E只與本身性質有關，所以E與q有沒有關系？”學生答：“沒有。”聽起來學生回答得很整齊，貌似對知識都了解了，但其實這樣的提問是無效的。教師如果換一種提問方式，結果就會完全不同，比如：“E只與本身性質有關，所以E與q沒有關系，那么當q增大時，E也一起？”很多學生回答：“增大。”對于往正確方向引導的提問，學生很容易找到正確答案，也最容易松懈；對于中立的提問，學生往往在出現錯誤后關注正確答案是什么，而不是為什么；對于往錯誤方向引導的提問，學生則最容易暴露問題，也最能集中注意力，唯恐有什么陷阱。

二、錯誤答案的“欺騙”藝術

1.沒有答案的選擇題

通常，課堂提問中的選擇題是一種“不求甚解的題目”，答案往往不需要計算，不需要深入思考，或者學生通過對比得出。學生想，“這個選項看起來比其他選項更像正確答案”，然后對于其他選項就會自動停止思考，如果選錯了，就再馬上換一個答案。那么學生為什么換答案？是發現了錯誤的原因，還是只是選擇了相反的另一個答案？教師不得而知，無法對學生的真實水平有準確了解。如果備選答案中有“全錯”或“全部正確”的選項，并且被學生選擇了，那么就暴露出學生對知識的認知處于差不多、大概、可能的含混狀態。因此，在課堂提問中，要求學生說明為什么選擇該選項，效果會更好。

2.假裝露出錯誤答案

在選擇題的四個選項中，B是藍色的，A、C、D是黑色的。學生看到選項顏色不同，會選擇哪一個？是B嗎？不對的話就是A、C、D？其實，選項的顏色與答案無關。在一道計算題中，貌似有一點提示，學生則非常容易順著提示求解。殊不知，那提示恰恰是經典錯誤解法。這就是告訴學生不要被錯誤引導，只有認真思考、仔細探究，透徹掌握知識，才能找到正確答案。

3.問題不是問題

“一腳把一個500g的足球踢出10m遠，已知力為100N，求人對球做了多少功？”這道題看似要計算功，其實是在考查力與位移的對應。當學生在計算后發現這是錯題，就會產生被欺騙的感覺，這種感覺會記憶得格外深刻。如果這是選擇題，選項里有一條“條件不足，無法計算”，那么雖然很多學生會選擇此項，但是在以后解決此類題的過程中仍會出錯。

三、配合“欺騙”藝術的教學觀

教師運用“欺騙”藝術提高教學效果，就需要掌握相應的配合“欺騙”藝術的教學觀。“欺騙”學生的目的是告訴學生：別想用任何偷懶的辦法找到答案，只能認真思考，積極動手，做題要嚴謹，每一個步驟都要弄清楚。當學生出現錯誤時，教師不能直接幫助學生解決，而是讓學生說自己分析到了什么，怎樣處理，為什么要這樣處理，在哪里遇到了什么問題……往往學生說著說著就找到了問題所在。因此，教師對學生的要求應是：在教師沒有看到題目的情況下，學生通過描述使教師明白此題的考點，而不是學生在沒有認真思考的情況下，教師就幫他解決了問題。

四、運用“欺騙”藝術需注意的問題

1.“欺騙”藝術的運用時間

“欺騙”式的提問比較耗費時間，尤其是故意給出錯誤答案的情況下，學生會因思考或做題時間過多而影響效率。所以，教師“欺騙”的次數不宜過多。實驗證明，學生往往在一個月后會完全忘記這種提問方式，因此教師可一兩周運用一次，讓學生始終保持警醒的狀態。

2.“欺騙”藝術的適用范圍

學習物理科目的班級通常有三類，這三類班級學生的水平差距比較大。實驗證明，對不同班級采用“欺騙”手段的效果差距也很大。在最好的班級，學生會很快發現提問中的陷阱，打斷教師的提問，使得“欺騙”無法開展下去。在最差的班級，學生會迅速出現兩極分化，而且成績退步的人數較多，他們會停止問問題，失去學習興趣，甚至分不清答案的對錯。所以，“欺騙”式的提問最適用于中等水平班級。

3.其他問題

“欺騙”方式的運用，會導致學生出現以下問題：一是學生在考試的單選中選了兩個答案，甚至四個答案，二是學生在筆記上記錄了錯誤的過程和錯誤的答案。解決以上問題的辦法：一是加強學生探究意識和能力的培養，二是教師及時強調黑板上的解題思路哪些是錯誤的，并及時擦除。

參考文獻：

[1]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中國教育學刊，2008（08）.

[2]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010（04）.