從“無縫學習+翻轉課堂”視角談教學設計模式的構建要求

虢歡

摘要 順應教學設計的發展趨勢、關注翻轉課堂的實現條件和考慮無縫學習的空間設計，是構建無縫學習環境下翻轉課堂教學設計模式的行為導向。本文圍繞這三大行為導向，對現有的相關成果進行了研究評述，從中提煉、總結出具體的構建要求，并給出了相應的構建建議，為有效開展此類教學設計模式的構建工作提供理論指導。

關鍵詞 無縫學習 翻轉課堂 教學設計 模式要求

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.049

隨著移動技術的發展與普及，移動學習正在向無縫學習轉型升級。與此同時，翻轉課堂的配套環境也日益成熟，越來越多的一線教師已采取該模式開展教學活動。如何在無縫學習環境下開展翻轉課堂教學設計活動，成為專家、學者以及廣大教師們必須解決的重要問題。

要構建教學設計模式，首先需明確模式的構建要求。從命題表述中，我們就可以知道，該模式的構建必須遵循三大導向，即：要順應教學設計的發展趨勢，要關注翻轉課堂的實現條件和要考慮無縫學習的空間設計。所以，我們將從以上三個方面，對無縫學習環境下翻轉課堂教學設計模式的構建要求進行具體分析，并以此為基礎給出相應的構建建議。

1要順應教學設計的發展趨勢

通常認為，教學設計起源于20世紀40年代的第二次世界大戰，而作為一門正式的學科是在20世紀60年代末70年代初隨著系統方法的應用而誕生的。有不少專家、學者對教學設計的發展歷史做過全面評述。通過這些評述，我們可以發現，大約在20世紀80年代，構建主義隨著維果斯基的教育思想被引入美國而得到了空前的發展，教學設計開始進入了建構主義時代。眾多專家、學者開始以建構主義為理論假設，運用相關學科知識圍繞教學設計相關問題開展理論研究，形成了一大批富有成效的研究成果，例如：建構主義環境設計模型（Jonassen，1999）、系統動力學模型（Tennyson，1994）和PLAN-A教學設計模型（Schott，1995）等。所以，我們也需要順應建構主義教學設計的發展趨勢，根據建構主義假設來構建教學設計模式。

建構主義認為，“學習知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和其他學習者）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得”。根據這一理論假設，在開展構建工作時我們需要明確以下幾點：首先，學習是教學設計的中心，教學設計模式要能為促進知識構建而服務；其次，學習處在一個開放的環境中，教學設計模式是能持開放的態度以應對環境變化；第三，學習是一個復雜的過程，教學設計模式要能整合相關理論一起來研究；第四，學習具有即時變化的特點，教學設計模式要能體現過程的動態管理。也就是說，建構主義的教學設計模式應該具備主動性、開放性、整合性和動態性等本質特征。在構建教學設計模式時，我們可以根據這些本質特征來大致判斷其成果是否順應了教學設計模式構建主義的發展趨勢。

2要關注翻轉課堂的實現條件

翻轉課堂（Flipping Classroom），又名顛倒課堂，曾被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”，是近年來全球教育界普遍關注的熱點之一。雖然有關翻轉課堂的研究可以追溯到20世紀90年代，但普遍認為：翻轉課堂產生于2007年，源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），并隨著“可汗學院”的興起而得到廣泛使用。就其本質而言，翻轉課堂就是將傳統的教學秩序進行顛倒，通過課外的知識傳授和課堂的知識內化，以幫助學生在完成低階認知目標（知識和理解）的同時促進高階認知目標（應用、分析、綜合和評價）的實現。當然，在理解這一概念內涵時，我們不能忽略了實施翻轉課堂的兩個關鍵點，即：課外真正發生了深入的學習；高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。所以，課前學習是否達到傳統講授的效果和課堂訓練是否完成教學內容的內化，不僅是檢驗翻轉課堂是否成功的重要標準，也是我們在構建教學設計模式時需要關注的翻轉課堂的兩大實現條件。

有專家對影響翻轉課堂實施效果的限制條件或是關鍵因素進行過研究。例如：何克杭教授認為，網絡化教育環境和學生自主學習能力，是限制翻轉課堂實施的兩大條件。而要想大范圍進行推廣應用，翻轉課堂還面臨優質資源開發、教師思想更新、教學時間調整和教學學段拓展等四大挑戰。又如：張金磊認為，為了促進學生成為學習的主人，教師需要為學生創造個性化協作式的學習環境，并能夠根據學科特點、學習者特征和先進的教學理念進行課堂活動的設計。他將教學視頻設計、個性化協作式學習環境的構建、課堂活動的設計等視為關鍵因素，并圍繞這些因素來探討翻轉課堂的實施策略。這與楊斌等學者對美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂實施情況的研究結論是基本一致的。他們認為，知識點是有效實施翻轉課堂的決定性因素，教師是有效實施翻轉課堂的關鍵性因素，學生是有效實施翻轉課堂的必要性因素，資源是有效實施翻轉課堂的物質性基礎。

根據這些研究，我們可以發現，學科、教師、學生和技術是影響翻轉課堂的四大因素。要想保證翻轉課堂的圓滿實現，除改變個人自身條件之外，教師們還需要根據所授學科及其內容的基本特點，結合學生、環境等客觀條件，從情境創設、資源服務、支持監督、模式優化、效果評價等方面來制定過程策略，以保證課外的有效學習和課堂的知識內化。這些都是我們在構建教學設計模式時需要關注的重要方面，簡單嵌入翻轉課堂的組織形式是不準確的。

3要考慮無縫學習的空間設計

無縫學習是移動學習的高級階段，是移動技術不斷發展與普及的必然結果。2006年，我國臺灣學者陳德懷教授首次在移動學習基礎上提出無縫學習的概念和框架。他認為，無縫學習意味著學習者可以從一種學習終端方便地轉換到另一種學習終端，從一個學習情景便捷地轉移到另一個學習情景，靈活自由地進行學習。2012年，在第七屆IEEE國際會議上，陳德懷教授提出了無縫學習的十大特征。對此，祝智庭教授通過歸納和綜合，從時間、空間和方式三個維度進行了解讀。他認為，從時間上，無縫學習關注課堂學習和課外學習的融合，以及即時交流和非即時交流的結合；從空間上，無縫學習要求跨空間的學習，以及真實世界與虛擬世界的融合；從方式上，無縫學習強調正式學習和非正式學習的融合，以及多種教學法和教學活動的結合。從這些論述中，我們可以發現，無縫學習其本質是一種以“學”為中心的學習模式。它需要創設一種無縫學習空間，以此來促進學習情境的無障礙遷移和學習活動的無限制連續，從而真正實現學習的自主自由。所以，在構建教學設計模式時，我們需要考慮無縫學習的空間設計。

從學習環境的分類來看，無縫學習空間屬于深入層次較高、學習的移動性最高的一種學習環境。。玎。鐘志賢教授和黃榮懷教授均對學習環境的構成要素進行過研究。鐘志賢教授認為，學習環境要素是由活動、資源、情境、學習共同體、工具、支架及評價組成。黃榮懷教授認為，學習環境由學習社群、工具、資源、學習方式、教學社群及教學方式六個要素組成。在此基礎上，國內學者盧方等對開放大學視域下的無縫學習環境設計問題做了進一步的討論。他認為，無縫學習環境的構成要素包括學習社群、教學社群、學習情境、學習資源、學習活動、學習工具以及學習評價等七個方面。通過歸納這些資料，我們可以發現，就學習環境構成要素而言，大家的觀點是基本一致的，主要涉及這七個方面，即：協同學習、教學支持、情境創設、資源組織、工具開發、活動設計和綜合評價等。在構建教學設計模式時，我們需要考慮這些設計因素，為無縫學習的順利開展構建一個良好的空間環境。

綜上所述，無論是無縫學習，還是翻轉課堂，它們都是建構主義的設計產物，與教學設計模式建構主義的發展趨勢是一致的。所以，在構建教學設計模式時，我們可以遵循“分析一設計一評價”這一標準思路，提煉翻轉課堂與無縫學習共同的分析對象，整合翻轉課堂與無縫學習各自的設計因素，挑選合適的教學設計建構模型作為設計模板，并以此為基礎進行相應的內容調整與結構優化，使之滿足主動性、開放性、整合性和動態性等建構主義模型的本質特征。