大學生學業情感管理及其引導模式探究

景大雷

摘要 目前我國高等院校學生的學業情感總體水平一般，學業情感的管理和建設有待加強。本文以大學生學業情感為對象，提出了“學生自我、學生學生、學生教師、學生社會”四維的學業情感管理引導模式。通過對學業情感的有效引導，激發正面學業情感，排解負面學業情感，變被動學習為主動學習，促進學習效果的提升和教學改革的實現；并積極構建同學之間、師生之間融洽的情感互動網絡，推進和諧課堂、和諧校園及和諧社會的建設。

關鍵詞 學業情感 教學改革 情感管理

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2018.02.082

目前，針對培養具有國際視野的高素質復合型人才的辦學定位和目標，各高校對人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段等方面進行了多維度的改革，取得了不錯的效果。但是，這些改革大都著眼于教學客觀形式的變革，在方案的制定與實施過程中較少考慮到學生學習的主觀情感。筆者認為，高等院校教育改革亦應將教學活動的主體納入教學改革的范疇，特別要注重教學活動中教師和學生的情感管理。盡管對分課堂、翻轉課堂等新型的教學模式可以較好地調動學生學習的參與性，但如果忽略學生的情感管理，將很難實現真正意義和情感層面上學生的主動參與。為此，本文以大學教育中學生的學業情感為對象，對其管理和引導模式進行初步的探討。

1我國大學學業情感調查現狀

學業情感這一概念最早于2002年由德國教育學家、心理學家Pekrun等人提出，指學生在各類學習環境和過程中所表現出的與學習活動直接相關的諸多情感。學生的學業情感所涉及的層面不僅包括學生在學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，還包括學生在課前預習、課堂學習、課后作業、隨堂測試以及考試期間表現出的各種情緒體驗。

大學生具有更多的學習自主性和自由度，因此對大學生的學業情感進行必要的管理和引導具有更加重要的意義。通過不同地區、層次高等院校大學生的學習情緒問卷調查可發現，雖然目前我國高等院校大學生學業情緒中表現出的積極情感比消極情緒多，但是大學生學業情感的總體水平一般，只處于中等水平。例如雖然大多數大學生可以在學習過程中體驗到成功感和自信感，但是這兩類學習情感水平離教育目標和理想狀態仍有較大差距，亟待進一步的提高。

因此，準確掌握學生的學業情感，并對其進行有效的管理控制以減少消極的學業情感，激發積極的學業情感，使學生能夠積極主動地學習而不是被動接受是提高教學質量的關鍵。

2大學教育中學業情感管理的引導模式

對大學生的學業情感進行合理有效管理的重要前提是教師準確獲取大學生的學業情感。傳統中醫理論中的望、聞、問、切四診法，為教師準確有效地搜集并獲得學生的學業情感提供了行之有效的方法。本文擬從學生學業情感自我管理、學生間學業情感的人際管理、教師主動參與學生學業情緒管理以及學業情感管理的社會支持四個對大學生學業情感管理的引導模式進行初步的探討，如圖1。

2.1“學而時習之、不亦樂乎”：引導學生進行學業情感的自我管理

“學而時習之，不亦樂乎”，大學生學業情緒管理首要的一點是讓學生感受到學習是一件快樂的事情，并積極的進行學業情感的自我管理，排除學習過程中消極負面的情緒，增強積極正面的情緒，倡導快樂學習。（1）學生應留意負面情緒的征兆，正視負面學業情緒的存在，并通過積極的心理暗示讓自己意識到負面學業情感的存在亦屬正常；進而在此基礎上探求負面學業情緒產生的內在原因，并盡快從根源上消除負面情緒。（2）當負面情緒出現時，根據不同的情緒類型及程度，選取合理的符合自身情況的情緒調節方法，完成負面情緒的有效調節，避免對自身學業甚至是心理健康造成深層次的傷害。

2.2“奇文共欣賞，疑義相與析”：指引學生間開展學業情感的人際管理

學習過程不僅包括教師“傳道授業解惑”的過程和學生自我學習的過程，還包括學生與學生之間“奇文共欣賞，疑義相與析”的過程。同學之間在“三人行必有我師”的互相學習過程中，必然存在著同學之間學業情感的交流互動。（1）在學生與學生互助學習的過程中，需要承認并尊重個體在智商與情商等諸多方面的差異性，接納并包容彼此之間的缺點和不足；同學之間實現良性競爭，避免惡性循環。（2）尺有所短、寸有所長，學生之間培養團隊合作精神，在學習中互相探討，發揮自己的優勢，實現共同提高；融洽的合作互助關系可以增強彼此學習過程中的成就感，最大程度地激發學習的積極性和主動性。（3）同學之間相互傾訴、互相幫助、宣泄排解負面學業情感，當發現某位同學出現負面學業情感時，及時給予關心，幫助其完成負面情緒的排解，必要的時候尋求教師和學校的幫助。

2.3“師者，所以傳道授業解惑也”：教師主動參與學生的學業情緒管理。

教師和學生作為學習活動的兩大主體，缺一不可，同時兩者在教與學過程中又相互影響。教師作為學生學業情緒產生的外部因素，在學生學業情感的管理中發揮著重要的作用。

（1）教師應掌握專業的情感管理知識與方法，細心觀察學生在各類學習活動中表現出來的肢體語言、面部表情等表現形式，盡快發現學生表現出的負面情緒；在學生出現負面情緒，運用專業的情緒管理知識和方法對學生的學業情感進行管理和疏導。（2）教學是教師與學生之間的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情緒也必然相互影響，為此教師首先要做到自身教學情緒的管理，在教學過程中，排除自身消極的教學情緒，激發積極的教學情緒，在課堂上以飽滿積極的情緒感染學生，激發學生正面的學業情緒。（3）教師在教學活動及學生學習過程中靈活合理地運用鼓勵技巧，幫助學生建立自信心，讓學生體驗學習過程帶來的成就感，激發學生學習的積極主動性；而對學習活動表現不甚理想的“差生”進行適時鼓勵，減少這些“差生”對學習的排斥感，激發學生的學習興趣。（4）教師在教學活動中進行合理的教學設計，采用豐富多樣的教學手段，讓學生真正對教學內容感到興趣，并積極主動地參與到教學過程中。比如，興趣是最好的老師，重點進行第一堂課的設計，讓學生從第一堂課就產生興趣；在教學活動的進行中可以采用對分課堂、翻轉課堂、案例教學、頭腦風暴等多樣性的教學手段，提高學生在教學活動中的參與性。

2.4強化學生學業情感管理的社會支持

在學生學業情緒管理的過程中，同時還離不開家長、學校的積極參與。在家長層面，家長與學生之間需要保持順暢及時的交流，當學生在學習過程中表現出負面情緒時，要及時的給學生必要的鼓勵，幫助學生對學習過程建立足夠的信心，家長需避免給學生額外的來自家庭方面的壓力。而在學校層面，學校需要建立完善的學生學業情感監督考察機制，不定期的監督學生在學習過程中出現的各種學業情感，發現負面情緒時要及時協助學生進行排遣；此外學校還應具有專業的學生心理輔導機構，以專業的手段給學生減壓，并向學生和教師傳授專業的情緒管理方法和措施，保證學生學業情感有效的管理和調節。

3學業情感管理在大學教育中的意義

（1）有效的學業情感管理可以內化為學生學習的動力。通過有效的學生學業情感管理可以激發學生正面積極的學業情緒，削弱負面消極的學業情緒，甚至將負面情緒轉換為學習的動力。引發學生對課程內容甚至是專業的興趣和熱愛，激發學生主動學習的積極性，培養學生在學習過程中的成就感和自信心，并最終促進學生學習效果的提高和教學目標的達成。

（2）有效的學業情感管理可以促進良好的情感互動網絡的建立。在學生學業情感管理的有效實施過程中，學生和學生之間，教師和學生之間有效的情感交流和互動，可以促進同學之間、師生之間融洽q情感關系的構建，促進彼此之間良好情感互動網絡的建立，并基于此網絡共同達成教學目標的實現和學習效果的提升。

（3）有效的學業情感管理是高校教學改革成功實現的必要措施。高校教學內容與課程體系改革的順利實現，首先需要充分考慮學生的需求，所有的改革手段和措施應以學生為中心。而通過對學生學業情感的有效管理，可以培養學生的積極性和興趣，變被動接受為主動參與，將自身視為高校教學改革必不可少的主體，主動接受并參與到高校教學改革之中，保證高校教學內容與課程體系改革的順利實現。

（4）有效的學業情感管理是構建和諧課堂、和諧校園、和諧社會的實踐渠道。學生學業情感管理過程中，離開同學、教師、家長、學校的積極參與、支持和深層次的情感互動交流。而在學生學業情感管理過程中，彼此之間的相互包容和良好的情感交流互動，以及學生、教師自身情感管理能力的提高，也可以促進和諧課堂、和諧校園、和諧家庭乃至和諧社會的建立。

4結論

學生的學業情感不僅在實現教學目標和提升教學效果的過程中發揮著重要作用，而且是高等院校進行“以學生為中心”的教學內容和課程體系改革中不可忽視的關鍵問題。目前我國高等院校學生的學業情感總體水平一般，學生學業情感的管理和建設仍有待進一步加強。本文以大學教育中學生學業情感管理為對象，從“學生自我、學生——學生、學生——教師、學生——社會”四個維度對學業情緒管理的引導模式進行了探討。通過學業情緒的四維引導，激發學生正面的學業情感，排解學生負面的學業情感，變被動學習為主動學習，促進學習效果的提升和教學改革的實現；并積極構建同學之間、師生之間融洽的情感互動網絡，從而推進和諧課堂、和諧校園、和諧社會的建設。