職業院校思想政治理論課小班化教學實效性探討

林雪琳

摘要 近年來隨著國家教育部門對思想政治理論課的重視程度越來越高，各校也積極進行思政課教學改革，思政課的實效性也越來越受到重視。目前小班教學已成為我國教育改革中的一個熱點及方向，相比傳統的大班教學，小班教學的實效性已經日益凸顯并將隨著高校教育的發展逐漸成為課堂的主流。本校在小班化教學實效性上取得了一定積極的成果，本文就職業院校思想政治理論課小班化教學的一般問題和取得的成果進行研究，并在此基礎上試圖找出提高職業院校思政課小班化教學實效性的有效路徑。

關鍵詞 思想政治理論課 小班化教學 實效性

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.042

想要達到理想的教學效果，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀價值觀，小班化教學模式越來越受到教師的青睞。“小班化”教學主要是以控制班級的學生人數，通過加強師生互動、相互協作以及提高交往密度等來促進學生主動學習，最終達到思想政治教育課程實效性的提高，順應思想政治教育教學發展的趨勢。

1思想政治理論課小班教學實效性內涵

“小班化”是一種教學方法也是現在新的教育理念，是“通過控制班級的學生人數來創設良好的教學環境，并根據這一環境選擇適當的教學方式，從而促進學生的發展、全面提高教學質量的班級授課制”。不同國家對小班化教學有不同的解說，以本院為例，學院現有在校中職、高職、大專類全日制學生共10000余人。其中三年制大專學生每屆3000人左右，每一行政教學班班級人數設置基本控制在60人左右，某些專業班級人數在30人以內，符合小班化教學的人數條件。因此，本文研究的小班化教學主要以三年大專類學生的單個班級為單位，人數在40～60人之間的思想政治理論課教學。思想政治理論課的小班化教學實效性指在進行思想政治理論課教學時本課程對學生起的實際效果，學生將思想政治理論內化為自己的價值觀，人生觀并在實際生活中具體實踐，身體力行的一種作用。

2思想政治理論課小班教學實效性現狀

目前高校普遍開設的思想政治理論課程主要有思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、馬克思主義原理等。以本校思想政治理論課為例，除以上提到的主要幾門課程外，還開設有社會學、心理學、中國近現代史等課程，課程內容豐富，課程學時設置也較充分。2017年本校各類型學生在校人數已經超過10000人，而承擔思政課的專職教師隊伍不過十余人，除高職類學生外，在三年制大專類的大部分課程教學中小班教學實施比較困難。因此在三年制大專學生中，本校思政課普遍采用的是合班教學的方法進行授課，學生參與度重視程度不高，思政課的教學實效性不顯著。

但近年來隨著國家教育部門對思想政治理論課的重視程度越來越高，本校也積極進行思政課教學改革，在小班化教學實效性上也取得了一定積極的成果。本校在2016和2017大專一年級學生的思想道德修養與法律基礎和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的部分專業實行小班化教學。由于實行了小班化教學，在學習模式上不再局限于教師講授，可以進行豐富的教學實踐，取得了良好的效果。

2.1學習模式

（1）教師導學。即課堂授課前教師引導學生認識理解本課程的內容、課程重點、學習方式、教學目標等，針對每一課時的教學內容和學生專業特點采用啟發式教學，達到學生積極主動參與教學活動的效果。

（2）學習小組主題分享。將班級劃分為人數均等的學習小組，要求每一學期每一學習小組至少進行一次課堂內容拓展分享，一般在每堂課課前進行，并將此計入期末課程成績考核中。此方式充分提高了學生的對課程的參與度，提高了他們深度挖掘知識和團隊協作等多方面的能力，收到意想不到的效果。

（3）專題課堂討論。以毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課為例，此課程主要側重于針對改革開放與現代化建設中的重大熱點、難點問題進行專題教學。在教學活動中，學生針對不同的專題結合小組學習，課后搜集資料，自我學習，課堂中采用演講、情景劇、制作微電影小視頻等多種形式進行展示討論，讓原本沉悶的理論生動活潑起來，在輕松愉悅的氛圍中鞏固了理論知識，并將其內化為自己的思想實踐。腳

2.2管理模式

在管理模式上，課堂由于實行的是小班化教學，因此課中的課堂紀律管理難度大大降低，使得教學活動能在較好的學習氛圍中開展，學生更加專注于課堂的教學活動，學生相互之間形成良性互動，將教師管理轉變為學生自我管理。課后主要采用的是寢室管理、課代表管理、班級班委管理加教師管理的模式進行。如課堂任務布置后由寢室長負責，完成后報交課代表統計，班級班委輔助管理，教師最后統計成果的方式，這種管理模式還有助于形成學生與學生之間的良好互動模式。

2.3考核模式

在考核方式上改變單一的期末卷面考試考核或者很多學校采用的學期中課程論文+期末考試的模式。本校課程考核主要有三個部分，學生的總成績由作業成績、平時成績和期末卷面考試成績這三部分組成，分別占總成績的百分之三十，百分之十和百分之六十。第一部分，作業成績。按照學分每門課程一學期有三次或四次作業，將學生提交的思想政治理論課作業和小組集體作業為主要依據，認真批改并評定成績。第二部分，平時成績。以學生課堂發言等表現為依據。第三部分卷面成績。在期末試卷中合理安排選擇題、案例與材料分析題的比例，將理論和社會熱點有機結合。

3繼續提高小班教學實效-性的方法

3.1學院綜合教育環境的改變

首先，學院的硬件設施環境為小班教學提供便利的條件。既要有大的合班教室也要有符合小班教學小班教室。有可移動的課桌椅、白班、多媒體設備等方便進行小組學習討論。其次是建設高速的信息化校園網絡和先進的多媒體教學設備。這不僅有利于學生課后資料的查閱，也方便教師在課堂課后及時跟蹤學生的學習進度。

第二提升思政教師隊伍的專業化水平。在職業院校中專職思政教師的人數往往都不能滿足龐大的學生群體，更談不上小班教學。因此首先要完善師生比例構成，積極引進專業化的思政教師擔任思政類課程，而不是學校任何專業的老師都能來擔任思政類課程的教學。其次要重視教師的進修與培訓，積極了解小班教學模式的優缺點，重視課程方案的改革，注重理論的實踐。

第三是學校加強思政部門的重視，積極落實各項政策。重視思想政治理論課對大學生影響，在學校設置專門的思政教研室或思政部門。合理為思政部門分配教學資源，定期組織部門教師學習進修，積極推進小班教學的改革，完善學校內部的選課制度和教師的工資待遇。

3.2教學空間的拓展

小班教學不應局限于“班”，更要重視課堂的向外延伸。通過各種讀書活動、研究課題、反思作業等形式，讓學生在課外實現自我研究和自我教育；通過愛國主義參觀、體驗式教學、支農支教和社會調查等社會實踐活動，讓學生在校外更深刻地感悟教學內容；通過微博、微信、QQ群等形式，利用網絡有針對性地對個體指導和開展平等對話。

3.3教學方式轉變

盡可能將講授法與其他教學方法結合起來運用到課堂中。小班教學一般適用討論法和啟發式教學法，但并不是說講授就一無是處。Good和Brophy（2003）指出了哪些內容適合講授：講授的目的只是呈現信息；內容不太好理解時；材料必須以特殊的方式組織時：如果對于激發學習興趣非常必要；在學生閱讀、學習之前提供的一個話題；信息比較新奇或者必須從不同資源中整合的；在討論之中需要總結或整合時；課程材料需要提升或詳細闡述；為討論提供可選擇的觀點或澄清問題時：如果教師想要提供材料足夠解釋，而學生獨立完成有困難時。因此并不是說小班教學就要完全摒棄講授法，學生參與的情景學習、主題學習等方法加上教師的講授，將會切實提升教學效果。

3.4課程考核方式改革

實行小班化教學必然要求考核方式的改革，將單一的結果性考核變為全面的過程性考核，激發學生的潛力，實現真正的素質教育。為進一步激發學生的學習興趣，加大小班教學的實效性，在考核成績的分配上可適當地加大平時課堂表現在綜合考核中的比重，如課堂主動答問和提問可額外獲得加分并計入考核成績；在考核主體上，除了老師要堅持客觀、公正、全面的原則認定外，小組之間也可進行考核，使小班化教學的學生不僅有學習的參與感，也有考核的參與感，進而進一步提高思政課教育的實效性。