淺談初中語文閱讀方法指導

梁峰

【摘要】在語文教學中，學生閱讀狀況和閱讀能力的提高受到了廣泛的重視。這是由于學生閱讀能力如何是學生能否學好語文的關

鍵。因此，教師應積極改變固化的落后的閱讀教學觀念和閱讀教學方法。

【關鍵詞】語文；閱讀；改變

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、中學語文閱讀教學現狀

從小學到中學為我國義務教育階段，學生要經歷九年語文的學習歷程，但還有部分學生閱讀能力低，不會讀書，不愛讀書，沒有養成良好的閱讀習慣，師生被應試教育所束縛，拘泥于所謂的標準答案，學生喪失了創新的能力。接下來就具體分析一下當前中學語文閱讀教學中存在的若干問題。

（一）教育者和學生在閱讀觀上的根本性落后或固化

在閱讀教學中，教師依舊采用“滿堂灌”的教學模式，依然要求學生掌握文章的中心、主題，依然只注重學生在學習閱讀時反復做大量的練習，依然注重解題思路和答題技巧，而忽略了對文本內容的品讀，忽略了對文本內部邏輯思維、寫作方式和寫作手法的品鑒和分析，更遑論借鑒運用和創新。這些仍然是應試教育的痕跡，這種知識習得和鞏固的模式嚴重違反了教育以學生為主體的要求，忽略了學生本身的思考、分析和感受，抹殺了學生的想象力和創造力。這也造成了現在多數學生過分地注重分數和成績，也并未意識到自己應有的思考能力和創作能力。因而，教育者應積極、有意識地摒棄根深蒂固的分數關鍵思想，堅持以學生為主體，注重挖掘學生的思考力和創造力。

（二）語文閱讀教學方法過于單一

當前的中心閱讀教學中教學方法傳統、單一、模式化。首先教師要求學生預習。了解文章主題，明確中心思想，然后教師講解分析完成具有標準答案的習題。這仍是大多數老師采用的方式，這一過程中，學生很少能夠參與到教學活動中，大部分時間是在被灌輸知識和思想，模式化的講解也大大降低了學生對文本的感知，使得本能夠快樂進行的閱讀活動變得枯燥無趣，這嚴重阻礙了學生思維的發展，很大程度上抑制了學生的學習自主性和興趣，學生的閱讀能力自然也得不到提高。

（三）閱讀教學中“本末倒置”

當前中學閱讀教學中，教學任務重，內容龐雜，教師往往為了完成教學任務最大限度地利用了課堂時間去講解分析知識，并沒有時間去關注引導學生在閱讀過程中的思考、疑問、感受，這本身就忽視了閱讀的實踐性和可操作性。教師考慮不到學生對知識的消化吸收和應用，長此以往，閱讀學習就成了學生的學習負擔，增加學生學習壓力，甚至影響學生對語文學習的興趣。

（四）目標指向性的教學思想阻礙學生思維和創造力的發展

在教學中大部分教師對文本的中心思想是依據教參給定的，基本不會由教師自己去思考文本的中心思想，也不會去質疑這些思想是否合適，更遑論教師要求學生對中心思想有自己的看法。這種現象從根本上扼殺了學生的思維，不允許學生有自己的思考和答案，長久下去學生的思考力、獨立性、創造性得不到體現，導致學生在閱讀文本時依賴教師的解說，而不是通過自己的獨立閱讀，積極地提出問題，閱讀教學效率低下。

（五）學生缺乏閱讀的驅動力

當前有相當一部分學生不愿讀書、不愛讀書甚至怕讀書。他們認為閱讀無用，不知道或不認可閱讀的重要作用。即便是在閱讀活動中也只是單純地看，囫圇吞棗，似是而非，更不用說品讀文本的美句、美段、技巧等，更不會產生自己的思考和見解。這樣會使學生的創造力和想象力低下。不愛閱讀也造成了大批不愛上語文課的學生，這對于整個教育界來說是悲哀的。可見傳統的中學語文閱讀教育已舉步維艱，有限的課本內容，單調的教學模式，僵硬教條的考查、考試辦法，使學生無法體會文學作品的整體美和內在美，不能形成良好的文學沉淀和積累，更談不上對文學的鑒賞和感悟。

二、改變中學語文閱讀教學現狀的建議

（一）從根本上轉變應試觀念，養成閱讀的自主性與積極性

教師可以在課堂上有意地將知識融入提問中，讓學生在思考過程中產生對課本內容學習的主動性和積極性。例如在學習《鯨》時，教師可以通過詢問“鯨魚屬于什么類的動物呢”“你想象中的鯨魚是什么樣子的”“閱讀這篇文章后你有什么感悟呢”這三個問題，讓學生進行自主思考。學生在思考的過程中將會帶著目的去閱讀《鯨》這篇文章，學生在閱讀過程中不僅深刻理解了文章的主題，教師同樣也達到了促進學生閱讀的目的。

（二）采用情境教學方式，激發學生的學習興趣

情境教學法是通過舉例或情景再現的方式引導學生與文本產生共鳴，這一方法靈活有趣，非常適用于激發學生的閱讀興趣。比如在教學《兩小兒辯日》時，教師可以通過創設情境教學的模式來重現兩個小孩在孔子面前辯日的過程，學生在教師創設的情境中可以直觀地感受到兩個小兒在辯論時的感情基調，這樣對于文章內容上的理解也會更加深刻。

（三）注重培養學生的發散思維能力和個性表達能力

在傳統教學模式弊端的影響下，學生的思維被禁錮，個性表達能力匱乏，創造力低下。因此，教師在語文教學中要注意培養學生對新鮮事物的好奇心。教師在語文閱讀教學中，要注重給學生留下足夠的想象空間，并鼓勵學生多角度全方位地進行思考、想象，進而得出具有自己特性的答案。

參考文獻

[1]徐梓武.淺析小學語文閱讀教學課堂提問現狀與改進策略[J].作文成功之路（下），2015（6）.

[2]朱小燕.小學語文課外閱讀實踐活動有效性探究[J].語文學刊（基礎教育版），2011（12）.

（編輯：馬夢杰）