深埋閱讀種子，綻放思維之花

袁菲

【摘要】隨著新課改的深入，小學語文教學迎來全面改革，無論是觀念還是教法都要革新，在傳統基礎上進一步改善，結合實際，突出主體，充分發揮學生的主觀能動性，促進其學科能力的提升。為了落實這一目標，在語文閱讀課堂上開展深層閱讀，引導學生探究文本，透過文字挖掘內涵，有效激發其閱讀意識，埋下種子，等待其思維發展、延伸，為終身閱讀奠定基礎。本文就結合實例具體闡述小學語文閱讀課堂深層閱讀策略，拋磚引玉。

【關鍵詞】小學語文；深層閱讀；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當下閱讀教學，大部分教師已經開始關注學生語用能力、表達能力的培養，但是效果并不顯著。分析問題，原因主要在于課堂閱讀過于淺層，大多是理解文字表面，在低水平徘徊，無法促進學生思維的延伸。對此，就要適當改善，結合實際，準確把握學生“最近發展區”，在原有基礎上適當深化，在理解的層面上更進一步，以此激發學生思維，將其“理解”與“表達”有機結合。

一、銜接——整體感知，品味語言

這里的“銜接”，不是通俗意義上的新舊知識的過渡，而是在認知規律的基礎上遵循邏輯，將表層與深層銜接，相對做到深化，在“學段目標”的基礎上促進理解，更進一步引導學生，讓其從整體到細節充分感知文本。

首先，可在教學內容上適當拔高，在學生理解文本內涵的基礎上引發更深的思考，讓其有更多發現和體會。在教學《我不是最弱小的》一課時，針對“保護弱小”展開探究，如果學生能夠理解“保護弱小”的主旨以及母親話語的內涵，那就是達到了教學目標；但如果學生能進一步理解指向故事表達的秘密，那就是深層次，完成感悟任務。其次，就要引導學生整體感知，借助閱讀充分體會，在理解文章大意的基礎上進一步梳理，把握行文線索。在教學《愛如茉莉》時，我就先讓學生自主閱讀、概括，在掌握大意的基礎上梳理文章，意識到文章是沿著“兩條線索”描寫“兩個事件”，在這一過程中突出了“兩個細節”。最后，就是品味語言，旨在提升學生對細節的把握，透過文字深入內里，感受文本獨有的韻味，并且挖掘其隱含意義。在講解《理想的風箏》一文時，我就抓住“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”帶領學生分析，學生找出關鍵詞“少年”“甜蜜的笑”，這時，我提醒“‘漾出意為液體因滿而流出”，這與“甜蜜的笑”屬于很特別的搭配。由此，學生便進一步體會到劉老師發自內心的快樂。

這樣，便能做好整體到細節、內容到結構的銜接，在學生可接受范圍內引導其深入探究，用心品味，領會字里行間的韻味、魅力，并在這一過程中產生閱讀興趣，積極投入到更深的思考中，促進自身能力的提升。

二、循環——巧用策略，感悟內涵

所謂“循環”，即整體與個體的循環，這種觀點來自解釋學，由來已久。這是閱讀教學的重要策略，將其運用到課堂上，主要促進三個方面，從不同角度引導學生，提供學生更多表達、交流的平臺，以此促進其思考、展示。

首先，是寫作順序與具體語言的循環。以《埃及的金字塔》一課為例，教學初我就先讓學生談談對金字塔的理解，以此作為導入開啟課堂，之后根據學生閱讀需求給文章排序，在這一過程中了解哪些需要重點介紹。在此基礎上進行文本探究，在原有框架上看作者是怎樣介紹的，以此體會數字精確的表達效果，弄清楚層次，明白建造的具體階段。最后，帶領學生統觀全文，借名字體會特殊含義，借外形和用途體會建筑價值。這樣，就將“序”與“趣”結合，充分引導學生，讓其由表及里深層閱讀，認識到“物”的價值、“文”的意義。其次，是事件與細節表現的循環。在教學《聶將軍與日本小姑娘》一課時，我先讓學生概括出主要事件：相救、送回、看望。在此基礎上，我提問學生：既然是敵軍的孩子，為什么還要救？救了為什么還要送回去？想去看望為什么還要等到40年后？這一連串的問題激發了學生探究意識，引導其回到文本深入探究。在此基礎上，我就會關注細節，弄清楚“主要事件”后捕捉細節描寫，由整體到細節，幫助學生全面掌握，充分感悟文本內涵，以此深化感悟。

通過這樣的設計，學生的閱讀就更有挑戰性，并且充滿趣味，就像一首動人的歌，有平緩處可細細品，有高潮處可心潮澎湃，滿足跳躍的心理需求，以此調動興趣深入其中，促進能力思維發散。

三、互動——傾聽述說，個性解讀

課堂，通常來講，是由“教”和“學”組成的，但是從學科角度來講，語文課堂可以是由“傾聽”和“述說”兩個方面組成，這體現的是師生、生生互動、表達的過程，一方面輸入語言，積極內化；另一方面感悟反饋，促進輸出，以此循環往復，帶動思考。

按照“傾聽述說”的活動幅度，可分為兩類，一類是“傾聽—述說—再傾聽—再述說”，活動間隙較小，相對而言學生表達的空間大。以《愛如茉莉》教學為例，我就先讓學生自主閱讀，在整體感知的基礎上展開活動。首先，我讓學生提煉文章主要內容，圍繞“寫什么”展開討論，這相對來講比較容易。接著，就是重點——細節體會，這是“愛”的著重表現，先讓學生獨立思考，再小組交流，之后班級匯報，引導學生充分體會細節中“愛”的流露。最后，是語言的品味，這個比較開放，學生可以結合自身理解個性解讀，我會提供充足的時間交流，讓學生深入文本體會感悟，以此觸摸內涵，產生共鳴。

由此，學生在閱讀課堂上就能自由發揮，在文本理解的基礎上自主探究，借助文字深入內里，把握內涵，走進作者的世界，在與其產生思想共鳴的同時延伸話題，個性解讀，以此促進思維發散。

總之，深層閱讀是小學語文教學的重要任務，這對于學生閱讀素養的發展有重要作用，不僅能在傳統基礎上走出“低水平”“淺層次”的理解頹勢，還能挖掘文本，在探究過程中獲得豐富體驗，以此實現素養提升。

（編輯：龍賢東）