提高小學低年級學生口語交際能力的策略探究

溫麗娟

【摘要】口語交際能力的培養在人一生的發展中起著非常重要的基礎性作用，已經引起了社會各界人士的廣泛關注。本文首先分析了口語表達能力對小學生發展的重要性，接著從創設多項互動情境、營造口語交談氛圍等方面提出了提高小學低年級學生口語交際能力的策略。

【關鍵詞】小學語文；口語表達；能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于小學生自身的發育狀況不同，家庭成長環境也不同，這些都對他們的口語表達能力產生重要影響。有的小學生善于表達，有的不善于表達，有的小學生在開展集體活動的時候不愿發言，但是在私下活動的時候卻能夠暢所欲言。從這些現象就可以看出，小學生口語表達能力參差不齊。小學語文新課標提出，小學語文教育要求能夠充分利用各項有效的教育資源，不斷擴展小學生生活與學習空間，在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力。

一、口語表達能力對小學生發展的重要性

（一）有利于促進小學生語言和行為的社會化進程

小學生的口語表達能力是衡量其全面發展的一項重要指標。作為人與人之間進行人際交往的直接手段，小學生通過口語表達出自己的見解與想法，說出自己的要求，清晰的口語表達能讓小學生樂于跟他人交往，促進其交際能力的發展，加快小學生的社會化進程。

（二）有利于促進小學生學習能力和認知能力的發展

著名的心理學家朱智賢曾提出這樣一個觀點：小學生語言是否連貫考查了其語言能力，同時也考查了其邏輯思維能力，屬于兒童發展的重要環節。語言是一種表達手段，通過豐富的詞匯和概念向小學生傳遞一些間接的經驗，在小學生面前展示出一幅優美的畫卷，擴大了小學生的眼界，讓其認知能力得到進一步擴展。

二、提高小學低年級學生口語交際能力的策略

（一）創設多項互動情境，營造口語交談氛圍

人際交往時需要一定的情境作為背景，屬于交際雙方之間的互動。作為小學語文教師，要結合低年級小學生的特點，積極創設教師跟學生、學生跟學生之間互動的情境，讓學生在這樣的環境下開口表達自己的想法，激發其口語交談的積極性。首先是師生之間的互動。在日常教學中，教師跟學生之間的互動非常頻繁，比如在語文課前幾分鐘，教師跟學生一起開展一句話新聞傳真活動，讓學生說出一句話新聞，教師進行點評。這為低年級小學生口語能力的發展提供了非常具體的情境，也為他們提供了交際的機會。其次是學生與學生之間的互動。小學生的年齡都接近，認知水平也差不多，他們彼此之間的交往會比較投入。在小學語文教學中，鄰座之間、小伙伴之間、小組成員之間等都可以進行相互影響、相互交流，通過問答、評論等方式，能夠幫助小學生調整自己的語言表達方式，提高語言表達能力。

（二）拓展課外閱讀活動，為口語表達打好基礎

語文教學要強化學生的語言發音練習，讓他們能夠學會說標準的普通話，減少方言的干擾，提高小學生準確發音的敏感性，還要注重聲調的練習以及發聲用氣練習。大量積累詞匯，增加口語表達的內容是低年級學生語言學習的一個重要方面。課外閱讀活動的開展是提高小學生口語表達能力的重要途徑，因為課外閱讀能夠增加小學生的詞匯積累。在教師的引導下，根據小學生的年齡特點選擇合適的讀物給學生，最好能夠體現閱讀主題多樣化的特征，這樣才能有利于提高小學生的口語表達能力。可以在每個班級的區角位置設置專門的課外閱讀交流角，為孩子們放置一些抱枕、靠墊以及地毯等，選擇合適的書架高度，結合小學生的年齡特點放置適合他們閱讀的讀物，令其發表自己對作品的看法，為孩子們創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

（三）挖掘生活資源，強化小學生口語訓練

對于城市的孩子來說，生活缺失癥已經成為一種通病，主要的表現是小學生與自然、生活的疏離。臺灣著名作家三毛曾經這樣描寫過：那些被電視、可樂等包圍的孩子失去了對月光、星空、花鳥蟲魚的興趣，可以說是“塑料兒童”。事實上，在小學生語言發展的過程中，生活是一部形象生動、可感的百科全書，在小學生與生活的接觸與交流中，讓自己的語言表達能力和想象力得到滋養。比如在下雪的天氣，語文教師可以帶領學生去欣賞雪花、觀察雪花的形狀，為學生提出一些啟發性的問題，讓學生表達“雪花像什么”，有的說像棉花，有的說像毯子，有的說像白糖，學生通過想象去表達對雪花的看法。再比如帶領小學生觀察螞蟻搬家，讓大家踴躍發言，結合自己的生活經驗，說出螞蟻為什么要搬家。還可以讓學生為大家講述生活中發生的一些事情，像同學之間吵架了，教師可以鼓勵他們講述事情發生的經過，當他們語言表達不流暢的時候，教師可以給予相應的語言支持，從而打開小學生的“話匣子”。

三、結論

綜上所述，小學階段是語言發展的最佳時期。在小學語文教學中，我們要重視學生口語表達能力的培養，通過多種措施來鍛煉小學生的口語表達能力，從而為小學生的健康成長保駕護航。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）