穿唐越宋，活學古詩詞

馬月琴

【摘要】中國五千年的文化博大精深，而在我國的古代優(yōu)秀文化寶庫中最重要的一部分就是古詩詞，它凝聚著中華民族的人文精髓。在蘇教版初中語文教材中的古詩詞教學既是學習的重點，更是難點，我們要優(yōu)化教學方法，讓學生愛上詩詞閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學；教學方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的位置，而古詩詞教學更是其中非常重要的一部分，同時也是教學的難點，如何解決古詩詞教學的困難就成了重中之重。古詩詞教學讓學生集成古文化傳統(tǒng)，形成一定的文化積累，是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，所以我們要研究古詩詞教學的方法，讓學生愛上古詩詞。

一、走進作者，知人論世

在解讀古詩詞的時候，教師引導學生走近文本的作者，是解讀古詩詞內(nèi)容以及感悟其中蘊含的情感的有效方法。在具體教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，讓學生搜集整理關(guān)于作者的生平事跡以及主要作品的風格特點。在這樣的基礎(chǔ)上引導學生走進文本，解讀古詩詞，讓學生的解讀更加準確而輕松。

例如在教學《歸園田居》這首詩時，教師就引導學生走近作者，讓學生通過作者資料了解文本的情感。在具體教學過程中，教師這樣引導學生思考：“同學們，今天老師向大家介紹一位著名的詩人，他的理想境界是與世隔絕的世外桃源，他的性格追求是淡泊名利，所以他選擇了隱者的生活。在隱居的時候，他喜歡菊，而且活得就像是菊花一樣高潔飄逸。那么，通過老師的描述，你知道這位詩人是誰嗎？”學生很快就回答這位詩人就是陶淵明。于是教師繼續(xù)引導學生思考：“那么，今天我們學習的就是陶淵明的《歸園田居》，讓我們品味一下這首詩的獨特韻味。”這樣教師引導學生走進詩詞中，整體感知詩詞的內(nèi)容，并且讓學生初步談一談自己的收獲。然后在這樣的基礎(chǔ)上，教師這樣引導學生：“要想正確理解這首詩的情感，就要了解作者的創(chuàng)作風格以及寫作的經(jīng)歷。那么，請同學們走進作者，搜集整理關(guān)于作者的資料，讓我們看一看作者再讀作品。”這樣學生致力于作者資料的整理，認識到陶淵明的基本資料，同時也關(guān)注到陶淵明“不為五斗米折腰”的精神，以及陶淵明歸隱田園的堅定決心，讓學生的解讀有了準確的方向。

在這個教學實例中，教師引導學生解讀古詩詞采用的方法就是引導學生關(guān)注文本的作者，讓學生了解作者的生活經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作的風格，在這樣的基礎(chǔ)上引導學生走進文本解讀，從而幫助學生深度理解古詩詞，讓課堂教學效果更加高效。

二、補充背景，助力解讀

在古詩詞解讀的時候，教師不僅應(yīng)該引導學生關(guān)注作者的相關(guān)情況，還應(yīng)該引導學生關(guān)注詩詞創(chuàng)作的背景資料。如果能夠抓住創(chuàng)作的背景，就能很好解讀文本的情感，讓學生解讀古詩詞更加準確。

例如在教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首古詩時，教師就引導學生關(guān)注本詩創(chuàng)作的背景資料。教師這樣介紹：“同學們，今天我們學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，從題目上我們發(fā)現(xiàn)這是一首應(yīng)和的詩，那么，不服輸不言敗、執(zhí)著而又樂觀的一代詩豪劉禹錫，是在怎樣的情形下創(chuàng)作這首詩的？他想通過這首詩表達什么樣的情感呢？”這樣的問題引導學生關(guān)注這首詩的創(chuàng)作背景，學生在課下的時間查閱資料以及利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，然后整理了這樣的內(nèi)容：劉禹錫仕途不順，屢遭貶謫，在寶歷二年的時候，劉禹錫和州刺史的任期已滿而被召回京，經(jīng)過揚州，遇見白居易。兩個人經(jīng)歷相似，同時都是滿腹才華的大才子，在外地相遇非常高興，在相逢的酒宴上兩個人進行詩詞唱和。白居易寫了《醉贈劉二十八使君》一詩贈給劉禹錫，對他長期被貶表示同情，劉禹錫讀后便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答白居易。

在這樣的過程中，學生經(jīng)過自主搜集整理資料，認識到這首詩創(chuàng)作的背景，在這樣的基礎(chǔ)上進行古詩詞解讀，自然會收到事半功倍的效果。

三、吟誦品鑒，品味語言

在鑒賞古詩詞的時候，品味古詩詞的語言是必不可少的一項內(nèi)容。我們眾多的古詩詞都是中國傳統(tǒng)文化的凝聚，在解讀古詩詞的過程中我們就應(yīng)該咀嚼詩詞的用語，讓古詩詞教學成為提升學生品鑒能力的橋梁，讓學生的鑒賞水平得到提高。

例如在教學李煜的《相見歡》這首詞時，教師就將教學的重點放在了引導學生咀嚼品味詩詞語言的方面。在具體教學過程中，教師首先引導學生關(guān)注作者以及創(chuàng)作的背景，了解李煜這個人的生平事跡以及認識到這首詞創(chuàng)作的時間應(yīng)該是他后期的作品，也就是亡國之后的作品。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生品味：“同學們，這首詞流傳至今，深受大家的喜愛和高度的贊揚。除了真摯的情感抒發(fā)之外，還和語言使用的精妙是分不開的，那么，請同學們自主分析，你認為這首詞中的哪個字或者詞語使用巧妙？并且說一說你的原因。”這樣讓學生抓住關(guān)鍵詞品味。例如有學生抓住“剪不斷，理還亂，是離愁”這句話進行品味，“我認為這句話中的語言使用非常好，這句話使用了比喻的修辭手法，將‘離愁比作絲縷，化無形為有形，生動形象地寫出了離愁的紛繁難解。”

在這樣的教學過程中，教師引導學生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進行品味解讀，這樣讓學生體會到詩詞語言使用的精妙，同時還能指導學生的寫作，可以說是一舉多得。

總之，唐詩宋詞是我們文化寶庫中的精華。作為初中生，要認真學習古詩詞，學會鑒賞古詩詞，讓我們中國的優(yōu)秀文化得以傳承。而作為語文教師，要指導學生鑒賞詩詞的方法，讓學生真正學會鑒賞、愛上鑒賞，讓古詩詞教學課堂成為精彩的華章。

參考文獻

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[2]謝晶.試談初中語文古典詩詞教學[J].課外語文，2017（9）.

（編輯：龍賢東）