小學語文閱讀教學切入點的研究

羅文平

【摘 要】 閱讀教學設計小學語文教學的組成部分之一，在小學語文教學當中處于非常重要的地位。在進行小學語文的閱讀教學當中，要十分注重切入的方式，好的切入點能夠引起學生共鳴，提高學生的注意力，取得良好的教學效果，而一個不夠優秀的切入點會使教師的工作量加倍，還不一定能夠取得預期的效果。教師在選取閱讀教學的切入點時，要充分考慮文章的時代背景、線索人物等多方面因素，從不同方面展開教學，逐步達到教學的預期效果。本文介紹了集中介紹了集中閱讀教學的切入方法，希望能夠給小學語文教師在閱讀上提供一定幫助。

【關鍵詞】 閱讀教學 切點 優化設計

隨著新課改的實行，社會和家長越來越重視培養小學生的綜合素質，因此很多小學教師都在探索新的教學方式。小學語文的閱讀教學也變得越來越多樣化，雖然教師能夠選擇的教學方法有很多，但是每個教學方法都繞不開如何進行切入的問題。教師要根據講授的課文的實際情況，選擇不同的教學切入方式，同時，合理選擇教輔工具能夠有效提高教學效果。因此，本文介紹了幾種在小學閱讀教學當中常用的切入方法，并介紹了這些方法的使用情境，以供參考。

一、背景切入

背景切入是一種比較常用的閱讀教學切入手段，這種方法一般適用于具有較強時代背景的課文，這種課文需要學生了解一定的時代背景后才方便教師講授，因此教師可以以此為出發點，通過這種方法引入接下來的閱讀教學。教師可以向學生介紹課文相關的時代背景，即使學生并不熟悉相關背景，也可以從教師的講解中找到問題和突破點，進而展開閱讀學習。當學生對相關背景時也可以采用背景切入夫人方法，教師可以和學生達成視為共識，在思維對接上不存在問題，能更好地展開閱讀教學，取得良好的教學效果。

例如，當教師在引導學生學習《釣魚》這一課時，就可以從相關的時代背景出發，先讓學生了解“禁漁期”的相關知識，有的學生知識面比較廣泛，會知道什么事禁漁期，而有的學生可能不了解，教師可以從這方面切入，向學生介紹禁漁期是政府為了讓魚類有較好的繁衍生息的時間而特別規定的在魚類產卵期禁止捕魚，一些國家的政府甚至會詳細劃分在哪段時間禁止捕獵哪種魚類，進而向學生提問，“如果在禁漁期釣到了一條大魚，這個時候你該怎么辦，你是會放生還是會獨自留下？”讓學生在思考的過程中引入課文——《釣魚》，先讓學生自主閱讀課文，找出文中的父子的做法，再思考自己會怎么做。通過這種方法切入，讓學生先對錦衣有一定的了解，在后續的知識學習中不會造成知識障礙。由于大部分學生對禁漁期并不是十分了解，因此教師在切入時就引入了相關知識，為學生提供了一定的知識儲備，就避免了因為知識障礙而不能產生情感共鳴。

二、題目切入

題目是學生在接觸到一篇文章時最先接觸到的，因此教師可以選擇在講授課文時從題目切入。題目是一篇文章最全面的概括，文章的文眼、線索等都會在題目中體現出來，因此從題目引導學生，可以有效鍛煉學生的閱讀思維，同時從題目出發，可以引導學生慢慢深入，由淺入深地展開閱讀學習。題目能夠給學生們明確的閱讀方向指引，學生可以找到正確的閱讀方向，提高閱讀教學的效果。

例如，當教師在開展《小樹死因調查報告》這篇課文的閱讀教學時，就可以從題目展開導入。教師可以先引導學生觀察題目，找出題目當中的關鍵詞，學生的回答可能是各種各樣的，但是教師要引導到學生將注意力集中到“調查報告”上，向學生說明這是本文的關鍵詞，并要向學生介紹調查報告這種文體，并闡述調查報告的基本要素：調查、分析、結論，引導學生找出本文中的關鍵要素都在課文的哪部分。同時。課文當中還有一個沒有提及的部分——建議內容，教師可以向學生講解建議內容的作用以及建議內容可以在調查報告的哪個部分出現。學生對于調查報告有了一定的了解之后，就會對這種新的文體產生好奇心，教師可以展開教學，讓學生觀察調查報告的具體內容，達到良好的教學效果。從題目切入的切入方式主要通過找出題目中的比較關鍵的詞句，進而通過關鍵詞展開具體的討論，對課文的主要內容有一個較為清晰的抱我，然后再展開具體的閱讀教學，能夠得到良好的教學效果。

三、線索切入

在進行小學語文閱讀教學過程中，采用線索切入的方法也是比較常用的切入方式。每一篇文章都會有寫作線索，采用線索切入能夠使學生對文章的主要內容有一定的把握，便于后續的教學內容的展開。在開展線索切入的閱讀教學時，教師會先讓學生先閱讀一辯課文，找出課文中的主要線索，有的文章可能會有多條寫作線索，那么每條線索又都是通過哪方面內容展開的，從線索的角度反推文章的主要內容和作者的主要情感。從多個角度感知文章，進而把握文章，取得良好的教學效果。

例如在進行《語言的魅力》這一課的教學時，就可以采用線索切入的方法展開教學。教師可以讓學生先自主閱讀課文，然后找出文章中的線索，并通過線索闡述本文的主要內容。學生可能會給出不同的答案，但是教師可以通過引導，究竟語言的魅力體現在哪里，引導學生注意到，詩人從盲人的角度，僅僅是加了幾個字，就喚醒了人們心中隱藏的善良，可見語言并不只是交流溝通的工具，文字僅僅是一個表象，背后的情感才是重點，即使是相同的文字，在不同的語言情境下也可以表示不同的意思。教師引導學生梳理出了文章的寫作線索，通過對線索的梳理讓學生展開對文章主要內容的聯想，體會作者的感情，學生有了一定的情感基礎，隨后在開展相關教學，就能夠取得良好的教學效果。

四、結語

閱讀是一項很有魅力的活動，因此小學教師在展開閱讀教學時，不應該僅僅采用傳統的講授方式，長此以往，學生會對閱讀失去興趣。采用多個角度的缺如方式展開閱讀教學，能夠充分培養學生的閱讀積極性讓學生對閱讀產生興趣。本文介紹了三種較為常見的閱讀教學的切入方式，但是閱讀教學的切入點卻并不僅僅是這三種，小學語文教師可以在不斷的教學實踐中發現各種不同的切入點，豐富閱讀教學切入點的研究。

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