語文教學，讓掌聲響起來

現代課堂應是合作共贏的課堂，應是你方唱罷我登場、你追我趕的高速高效的課堂，應是規避單打獨斗、惟我獨尊的課堂。要真正實現挖掘小組交流的深度和廣度，避免“偽合作”“真折騰”，不做表面文章，那么讓掌聲響起來，不失為一種招之即來、來即能戰的做法。現代教育提倡的“賞識教育”中最為直接的表現形式就是“掌聲鼓勵”。我們更需要為膽怯而鼓掌，為不自信而鼓掌。

掌聲首先應是由內在獲得的愉悅、共鳴、撞擊、震撼等之后而發出的不由自主的外在反應，是真誠的，是純粹的，是正能量的，而絕不可“向觀眾要掌聲”。倘若情到深處，掌聲自然猶如池水之滿溢、江河之決堤。掌聲的真正發生應是建立在心靈與心靈之間的碰撞。

一、學生送給學生的掌聲

這是最為常見的一種形式。某個學生能夠觸類旁通，舉一反三，或有新的創新與構思，或有明顯優于別人的做法和提議，給其他學生以樣本或示范，使別人獲得知識上、身體上、精神上的收益，給學生以提高或洗禮，學生就會自然而然地為他（她）喝彩，為他（她）鼓掌。不需要發動，不需要提示。教師要告訴學生：當別人有優于自己的地方就應當給予掌聲。今天你給別人鼓掌，下一刻別人也會對你報以掌聲。這樣既可以培養學生人際關系的交往能力，又能和集體成員相互協作相互尊重，因為鼓掌既是對對方的尊重，更是對對方的激勵和鞭策。

江蘇教育出版社小學五年級上冊第7課是《金蟬脫殼》（2009年12月第6版）。課文第四自然段中有這樣幾句話：“最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協調。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。”

當我講到這一細節時，我班的機靈鬼李詩雨就指出了課本中的瑕疵，她說，“蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來”，這中間需要大約十分鐘的停留時間，“仰”和“撲”這兩個動作不是一氣呵成的，“又”字運用的不準確；還有“過了好一陣子”具體來說應該是一個小時，才能晾干翅膀，因為嬌嫩的翅膀里都是水汁；如果沒有外界干擾，蟬兒都是爬著離開蟬殼，而不是“飛走”。說的有理有據，沒有細致入微的觀察和真實的生活體驗是做不到這一點的。全班立即響起熱烈的掌聲，經久不息。此時的掌聲是多么的水到渠成啊！我也被學生的細心觀察震撼了！

二、學生送給教師的掌聲

教師的學科知識滲透、精辟的言辭、精湛的技藝、超乎尋常的表演展示、教科書似的示范、民主的教育氛圍等，給學生以震撼，并從中受到教誨，這時候，學生就應該送給教師以熱烈的掌聲。這也應成為課堂上的一種常態化。

我們學校的范美娟老師的普通話特別棒，聽她朗讀課文簡直就是一種享受。江蘇教育出版社小學六年級下冊第1課是《春光染綠我們雙腳》（2009年12月第6版），這是一篇寫景的現代詩歌。范老師激情的朗誦，讓詩歌的意境盡出，山嶺在植樹前后發生的驚奇變化在朗讀中一一展現。同學們聽得如癡如醉，掌聲雷動。范老師曾說：“聽到同學們的熱烈掌聲，我覺得老有成就感了！”

三、教師送給學生的掌聲

教室內外，當學生的言辭、推理、展示等達到了一個很高的水準，把人帶入一個美妙的境界中去，產生強烈的共鳴，思想上產生遐想。這時，學生也許會忘了鼓掌，或者無暇顧得鼓掌，教師就應該率先起頭鼓掌。

我在上主題班會課《發現自信的力量》，最后一個環節是讓學生登臺訴心聲，吐真情。閆暢同學登臺闡述自己的感受，她從平時說起，說媽媽如何給自己灌輸自信的力量。說到動情處，她聲淚俱下，同學們都聽得入了迷，在閆暢哽咽之際，我趕緊為她的精彩表現鼓掌，并用眼神示意大家，同學們就立即無一例外地站起來鼓掌。我覺得這種有形有聲的鼓勵，會讓閆暢銘刻在心，也一定會激發起她今后的表現欲來。

四、教師送給教師的掌聲

三人行必有我師焉。拋開書本中的文人相輕的狹隘思想，當聽課、圍觀、討論時，同事們之間也離不開掌聲，此時的掌聲會比會場上的掌聲來的更自然，更真誠。特別是在學生面前，教師給教師的掌聲更能感染學生，真正起到潛移默化的影響。

讓掌聲響起來，應成為常規課堂中的常態，不應成為展示課、公開課、優質課評選等課堂的專利，不應成為偽合作、偽鼓掌的附屬品。人人都需要掌聲，掌聲是一劑良藥。讓掌聲響起來，讓掌聲真誠地響起來，讓掌聲明目張膽地響起來。

李現增，山東菏澤市開發區佃戶屯辦事處中學教師。