國學經典誦讀對提升學生人文素養的作用

劉媛媛 劉佩

在高中語文教材中，根據學生語文認知能力和人文素養水平，最新編入適合學生的國學經典文章，引導學生進一步對我國歷史文化和傳統美德了解和掌握，整體性提高學生的人文素養水平。教師采取科學合理性的教學方法，引導學生對國學經典文章進行誦讀，讓學生在朗讀的過程中感受中華文化的博大精深，充分調動學生對國學經典文章學習的動力，進而滋養學生的心靈和情感，促進學生人文素養的培養。

一、拓展學生語文知識

在高中語文教學過程中，國學經典文章是教學的重難點，其具有深奧、蘊含深意的特點，學生難以把握文章中的主旨，以及理解文章的內涵和意境。教師在講解的過程中，將自身對文章的理解全盤傳輸給學生，忽視學生對文章內容的分析和掌握，抑制了學生語文理解能力發展。所以，教師引導學生對國學經典文章進行多次誦讀，讓學生遵循書讀百遍其義自見的觀點，逐漸了解文章中的本質和內涵，體會中華傳統文化的魅力，進而促進學生人文素養的培養。如果學生只是對經典文學進行簡單的閱讀，即便教師將其中的內容和精神講解的非常詳細，學生仍然無法了解國學經典的內涵。教師可以將學生進行合理性的分組，引導學生逐次完成國學經典的誦讀，形成積極活躍的課堂教學氛圍，逐漸加深對國學經典的理解。同時鼓勵學生在語文誦讀小組內，積極發表自身對國學經典內涵的理解，拓展學生的思考方向和語文思維。另外，教師可以參與到國學經典朗讀小組的討論中，向學生介紹具體的朗讀方法，引導學生把握國學經典的結構，拓展學生語文知識的認知面，整體性提高學生的人文素養水平。

二、陶冶學生思想情操

國學經典在高中語文課堂教學的融入，實現素質教育的教學任務，引導學生進行全面的發展和提高，避免培養出只會解答語文習題、思維死板的人才，不斷陶冶學生的思想情操，促進學生人文素養水平的發展。比如，在古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的教學過程中，首先教師引導學生結合課下注釋，從理解的角度上對課文進行多次的誦讀，逐漸掌握國學經典中的主要內容。然后，教師可以運用多媒體教學設備以圖片或者視頻的形式向學生展示課文中所描寫的壯觀景色，創設形象的課文意境，引導學生在具體的意境中親身感受到赤壁的雄壯，促進學生對國學經典內涵的分析。同時，教師通過互聯網對蘇軾主要的人生經歷，以及課文寫作的背景進行篩選和總結，引導學生進一步確定作者主要表達的情感。最后，教師對國學經典的詞風和作者的情懷進行詳細的分析，結合課文中的詞句加深學生的印象，促進學生與作者產生思想上的共鳴，體會作者豪邁的寫作風格，以及作者功業未成、壯志難酬的感慨，不斷陶冶學生的思想情操。另外，教師在課文內涵的講解中，向學生提供具體的思考方向，引導學生通過多次的誦讀進行推測、領會和分析，整體性促進學生的人文素養發展。

三、傳承中華傳統美德

如今，在社會中經常出現不文明的現象，呈現出中華傳統美德的丟失，沒有重視中華傳統美德的傳承和發揚光大，進而降低我國社會的素質水平。國學經典融入到高中語文教學內容中，引導學生通過誦讀的方式，逐漸掌握中華傳統美德，比如“仁、義、禮、智、信”等方面，培養學生成為中華傳統美德的傳承者，培養學生的人文素養，同時讓學生運用到實際生活中，促進社會素質水平的提高。比如，在高中語文課文《論語》的教學過程中，教師讓學生完成國學經典的誦讀，掌握其中所蘊含的思想和文化，同時教師結合現實生活中的事例進行分析，提高學生的理解程度，促進學生運用到自身生活過程中，逐漸將中華傳統美德發揚光大。另外，教師可以向學生推薦《大學》國學經典，鼓勵學生課下完成相關篇章的誦讀，拓展學生對中華傳統美德的積累和掌握程度，以文化和思想不斷滋養學生的內心，促進學生人文素養水平的提升。最后，教師向學生提供具體的事例，讓學生結合中華傳統美德進行分析，促進學生思辨意識的發展，對現實生活中發生的事件有自身的判斷，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。讓學生結合歷史事跡和現實事件進行綜合性分析，提高自身人文素養水平。

總而言之，在高中語文教學過程中，教師引導學生對教材中國學經典文章進行誦讀，讓學生進一步了解中華傳統文化，同時以教材國學經典為中心，向學生介紹相同領域的文章，拓展學生的語文知識面，促進學生掌握多樣化的思想，不斷陶冶學生的思想情操。

劉媛媛，劉佩，山東淄博市臨淄中學教師。