談信息化教學環境下新型師生關系的建立

代福兵

摘 要：教育信息化帶動教育現代化已成為世界教育改革與發展的共同趨勢。而教學過程的主體因素——教師和學生，必須找準位置，明確信息化教學條件下師生應具有的素養，主動適應教育改革與發展的這種共同趨勢。

關鍵詞：信息化教學；師生關系；信息素養

隨著信息化時代的到來，多媒體技術、網絡通信技術在教學中得到廣泛的應用，使教育技術得到長足的發展。現代教學技術的發展，對傳統的行為主義教學模式提出了挑戰，認知主義教學思想又重新受到重視。而教育思想的改變，使得我們必須對教學過程中的主體因素進行重新認識，從而構建能適應現代教育的新型師生關系。

一、信息化教學環境下教學主體的重新定位

（一）教師的角色

現代信息技術在教學中的應用，使教師在教學中的角色發生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學生去尋找、發現、組織和管理知識；教師職責不再只是“教”學生，而更在于作學生學習的指導者、協調者、管理者、合作者。這是時代賦予教師的角色。

1.學習資源的建設者和提供者。學習資源是與問題解決

有關的各種文獻信息資源，以及通過WWW從Internet 上獲得的各種有關資源。信息化時代，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的完全合適的學習內容和材料。因此要實現學生的建構主義式的學習還需教師為學生建設和提供高質量的學習資源。這就要求教師要掌握多媒體技術和文獻信息資料檢索能力，要用現代教育觀念和教學設計的思想和方法，確定學習某主題所需的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程所起的作用，結合學生學習的特點及信息呈現的特點，成功地設計開發出適合學生學習的高質量的學習資源。

2.學生學習的伙伴。“伙伴”的含義是指教師本人也是一名現代信息技術環境下的學習者。因為當今時代新技術、新知識、新理論層出不窮，教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上都需要努力學習，才能適應現代社會的挑戰。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相管理是整個信息化教學過程的重要組成部分。其目的是調控整個教學過程，保證教學活動正常進行。

3.學習活動的組織者和協調者。為了培養綜合素質人才，教師首先應將學科內容與信息技術靈活地、有彈性地結合，設計出研究性的學習活動、基于問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以滿足學生的學習、發展需求。其次，信息化環境雖為學習活動提供了支持，但學生的學習不會自發地完成，只有通過教師參與和引導，才能確保學生的學習活動沿著達成教學目標的方向發展，確保每位學生都積極參與進來，通過學習活動使問題得到解決。在這種新型的學習環境中，教師的作用體現在組織學習活動，并對學習活動進行引導、協調并與學生建立良好和諧的師生關系。

（二）學生的地位

傳統教學模式中，學生一直處在被動學習的地位。教師主要憑借個人經驗教學，上課時教師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽，課堂基本上是教師自我表現的天地，較少有學生參與的機會，這種教學模式在一定程度上抑制了學生的獨立思維能力和創造性。而事實上，學生是具有多方面發展需要和發展潛能的人，他們具有主觀能動性，有主動參與教育活動的愿望，是學習的主體，而現代教育技術為學生提供了主動學習的環境，在教育領域取得了突破性的進展。

二、信息化教學條件下對師生素質的新要求

教育信息化實現了教育環境的信息化、教學過程的信息化，實現了教育教學的多樣性、公開性、平等性與自主性。教師和學生，在教學過程中，角色和地位都發生了很大的變化，無論是從心理還是相應的知識儲備以及能力的培養與提高都必須適應這種新的變化。

（一）對教師素質的新要求

首先，要牢固樹立教育技術理念，積極適應教育信息化的需要。教育技術的應用， 能引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識，注重對學生認知方法的培養。再次，教師必須掌握較為豐富的現代教育技術基本知識與基本技能，培養信息素養，提高在一定的信息環境中，利用一定的信息技術解決工作、生活、學習中問題的能力；并能選擇與運用不同類型的媒體，建構最有利于學生學習的教育資源平臺。

（二）對學生素質的新要求

實現教育信息化以后，學生地位應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。因此作為學習者必須不斷提高自身的信息素養。學生的信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。

三、信息化教育環境下新型的師生關系

教育信息化改變了傳統的師生關系，不再是老師絕對權威的不平等關系。學生利用網上學習資源和網絡交互功能，使學習者的主體性得到充分發揮。教師不再是知識權威，而是作為學生學習的參與者、組織者和指導者，與學生一起探討研究，并及時為學生提供必要的幫助。運用計算機網絡進行教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變，弱化了教師對課堂教學過程的約束。在網絡環境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。

所以，我們可以得出的結論是：在信息化條件下，由于網絡技術的作用，解構了傳統的教師概念和學生概念，進而解構了傳統的師生關系。也可以表述為，在信息化教育的環境中，傳統的教師概念和學生概念及其關系消失了，但教師和學生依然存在，師生關系同樣存在。