語文試卷講評高效課堂的構建

要實現高效課堂對于學習效果和課堂效率的要求，就必須改變傳統課堂教學中“一本書、一言堂、一鍋煮”的灌輸式教學模式，以學習為中心，而不是以課本為中心照本宣科；以學生為中心，而不是以老師為中心自彈自唱。轉變教法，優化學習方式。目前對于高效課堂的構建，已經有很多賢達進行了卓有成效的努力，筆者針對試卷講評課高效課堂的構建也進行了一些探究。

一、傳統試卷講評課存在的問題

傳統低效的試卷講評課存在著很多問題，以筆者所在學校為例，在以往的日常教學尤其是初三復習期間，模擬考試，隨堂考試都不少，學生繃緊了弦，對考試嚴陣以待，老師出卷子、監考、閱卷，一絲不茍，大家時間精力的投入都不少。不過，很多學生存在著“大考大好耍，小考小好耍”的心態，把考試作為目的，而不是檢驗自己的手段，考完后馬上放松，試卷發下來后，注意力過多放在分數的得失上，忽略了試卷的總結。

二、試卷講評課的特點

改變試卷講評課傳統的教學模式，實現高效課堂的構建，需要對其特點進行分析。試卷講評課相對于閱讀教學課、寫作評改課等課型，具備著自己的一些特點，需要做出有針對性的思考：一、試卷講評課授課內容多樣，這種多樣性體現在兩點：其一是教學內容廣泛，一張試卷中，有字音字形詞義文學常識等基礎積累，有現代文、文言文的閱讀，還有寫作的考察。涵蓋了日常教學的主要內容；其二是教學對象復雜多樣，學生學習水平參差不齊。試卷講評課有著這些特點，顯然，構建試卷講評課高效課堂時我們不能簡單地照搬閱讀教學課等高效課堂的做法。

“三階段六環節”的教學模式被廣泛應用于高效課堂的構建之中，在新課改理念的指導下，這種課堂教學模式借鑒了很多先進學校和老師的教學經驗，又結合課改過程中的一些具體做法和多年教學實踐。三階段是指課前準備、課內探究、課后延伸三個步驟。六環節是指確定目標、自學指導、合作探索、精講精評、達標拓展、總結歸納六個環節。構建試卷講評課高效課堂，需要明確在試卷講評課的三個階段的意義和需要完成的工作，以及研究設置各個環節的目的和具體做法。

1.課前準備

注意試卷講評的及時性，根據心理學的遺忘規律，學生在三天內對試卷試題的新鮮感最強，教師應該在三天內完成試卷講評，對試卷的課前準備需要盡快完成。

（1）分析試卷和答題情況。教師在講評試卷前需要有所準備。批閱試卷時，分析試題的正確率、失分點、知識盲點、易混淆點等，關注試題的考察角度、出題意圖、思維陷阱，梳理答題思路和技巧。

掌握學生的答題情況，判斷試題的難易程度和學生水平；站在學生的角度，分析錯誤原因以及解題思路，了解學生在學習中的缺陷。

（2）確定重點，針對準備。以有代表性的試卷（上中下分數各若干份）為樣本，統計每個題錯誤人數，錯誤人數與樣本數的比值為錯誤率，錯誤率高的問題一般就是教學中的弱點，是學生知識掌握的缺點或盲點，這樣的問題應該在課堂上重點講評，重點分析，理清錯誤原因，進行針對性訓練，及時進行補救教學。而那些錯誤率低的問題，主要通過學生學習小組的自悟自查解決，不必花費過多時間。

2.課內探究

（1）展示誤區，指出重點。教師通過劃分內容，突出重難點的方式。指出本次考試中存在較多的問題，針對這些問題進行精講精評之后，展示出有代表性的優秀答題和問題答題，這個過程中注意最好不要指出答題的學生姓名，甚至可以不事先說哪一份是更優秀的答題，以保護學生的自尊心，便于激發學生積極性。讓學生自己思考判斷，并對比自己的試卷進行反思，查找自己的優勢點和不足點。

（2）精講精評，查漏補缺。講評若干重點問題。講評切忌成為簡單的對答案，也不能流水賬一樣平鋪直敘，應做到“突出重難點，破解出題陷阱，加強思路分析，講究針對性”。比如文言文翻譯是學生常容易失分的地方，是一種有坡度有區分度的試題，學生失分嚴重，雖然不至于一分不得，但是得不了全分，這樣的題應該先說錯誤點和解題思路，再把每一個拿分點講透徹，最后總結；二是講思路，講考察點、出題陷阱、題型特點和解題思路。

3.課后延伸

整理、反思、吸收課堂內容。建立錯題本，揣摩領悟規律，形成解題能力；把課堂上指出還來不及改正的問題解決，該記憶的加深記憶，該總結的梳理總結。保證不犯同樣的錯誤。

追蹤訓練，設計針對性的練習題，及時批閱、反饋，保證講評的持續效果。

以學生為本，不斷反思、探索、改進自己的教法，加強自身學習，才能提高教學水平，滿足社會對教育的期待。

謝正超，四川西充縣天寶初級中學教師。