信息化助推小學語文閱讀創新實踐

王春燕 張興國

現代信息技術為小學語文閱讀教學提供了創新途徑，特別是在學校信息化與家庭網絡環境的逐漸成熟，以微信等新媒體為客戶端的信息交互技術，為小學生拓寬閱讀視野，激發閱讀內驅力創造了有利條件。現結合魯教五四版小學語文教材為例，來探析信息化技術與閱讀教學的創新實踐。

一、以信息化媒介來豐富班級閱讀形式

從小學生閱讀教學實際來看，智能多媒體終端與互聯網的融合，讓小學班級群體性閱讀更加豐富。如利用班級電腦直接下載和分享閱讀資源，來優化課堂閱讀教學模式，幫助小學生增進對文本篇章的閱讀與理解。比如在《地球爺爺的手》一文閱讀教學中，考慮到一年級學生識字量有限，我們可以將“地球爺爺”、“候爸爸”等用拼音進行代替，利用圖片繪畫來制作類似的標識，便于學生從電子白板中直觀地認知，增強了課堂閱讀教學的趣味性，激發了學生的想象力。當然，在引導班級學生群體性閱讀中，教師也可以根據年級差異，閱讀材料的不同，來優化對具體文章、段落、詞句等閱讀。在個人化閱讀教學中，一方面可以利用校內電子圖書館展開閱讀，但需要結合各校的信息化實際來實施。另一方面，可以結合移動手機客戶端APP，通過家校互聯，鼓勵家長參與到學生家庭自主閱讀實踐中。如在學習《北京》一節時，我們建議家長通過網絡搜索“北京”，讓學生在家里了解北京的歷史、地理、文物、建筑等內容，增進對“北京”的全面感知。

二、以信息化教學來深化文本閱讀

閱讀需要從具體內容入手，不斷積累閱讀量，拓寬閱讀視野。我們在班級閱讀教學引入信息化技術，以專門的閱讀課件為主，突出對教材文本閱讀與課后問答、練習的學習。同樣，課件自身的靈活性，豐富性資源，學生可以從文字、圖片、音樂、視頻及動畫的穿插中，加深對文本內容的意象性、形象性理解。比如在《狼牙山五壯士》一文閱讀中，我們借助于課件，來展示本節主要內容，以及教材所反映的時代背景。特別是對于抗戰題材電影的導入，從故事情境中來渲染課文背景，讓學生從具體、生動、真實的電影鏡頭中感受五壯士對革命的忠貞，從而激發學生在文字閱讀中提升內心情感與共鳴。同時，在對于文本中的一些詞匯，如“斬釘截鐵”等釋義時，我們可以從影視動作分解與特寫呈現上，讓學生感悟人物性格、形態、特征，深刻領會和學會運用詞匯。同樣，信息化教學也可以從文本閱讀入手，來導入與其關聯的其他信息，以更好地拓寬閱讀范圍，增進課堂閱讀教學的靈活性。借助于信息化技術來滲透關聯性閱讀教學，可以突破單純地課時局限，以精選短文來突出教學主題；也可以針對段落講解，有針對性的滲透閱讀內容，展開關聯性閱讀內容導入，讓學生從中獲得啟發。比如在學習《蜜蜂》一節時，對于本節內容的關聯性導入，我們可以滲透二年級下冊學過的《蜜蜂引路》一文中的相關段落，利用多媒體課件來展示，也可以通過文檔頁面版式設計，將相關段落文字進行對照呈現，幫助學生從不同的文本內容來感知文本的意義，去擴寬閱讀的視野，增進學生對科學的探究精神，發現更多的自然現象。

三、以信息化閱讀來突破教學難點

閱讀教學是提升小學生文學素養的重要途徑，但對于不同教學目標和教學內容而言，信息化的應用也應該突出啟發性、輔助性功能。比如在美文欣賞教學中，教師結合課堂設計需要導入其他文本閱讀內容，發揮多媒體聲圖并茂的展示效果，增強欣賞閱讀的直觀性、生動性，激發小學生對閱讀的興趣。事實上，在多媒體與閱讀課件的應用中，小學生充分感受了文本的內容，也激發了學習思維與想象力，特別是在景物類文本、情感類文本閱讀教學中，豐富的情境化體驗提升了閱讀教學實效。當然，在閱讀教學中時常也會面臨教學難點，特別是對于小學生身心思維發展不完全，對問題的認識、分析、解決能力不足。藉于此，可以從信息化閱讀教學中，以直接展示的方式來呈現相對抽象、難以理解的內容，如對某些段落中的內容，需要探究的問題，以分組合作學習，運用信息檢索與關聯性文本教學來強化學生的理解，增強思考的獨立性，實現對重難點知識的高效突破。另外，在信息化與閱讀知識點融合上，低年級學生要以字、詞，以及句子閱讀理解為主，中高年級要逐步滲透段落分析、文本閱讀。

信息化技術與小學語文閱讀教學的融合，教師要從信息化教學載體的多樣性上，著力提升教師自身的信息素養，特別是在閱讀信息化課件制作，關聯性文本教學資源整合上，要善于用信息技術，提升小學生的閱讀能力，引導小學生養成樂于閱讀的學習習慣。

王春燕，山東淄博市臨淄區太公小學教師；張興國，山東淄博市臨淄區齊都花園小學教師。