讓閱讀和作文并肩同行

閱讀和作文可謂是高中語文的“雙劍”，然縱觀高中語文教學，卻成為了“獨臂俠”，重閱讀輕作文，在歷年的高考中，很多學生也因作文失分嚴重而和理想大學失之交臂。語文教學旨在培養學生的語文素養，而閱讀和寫作是培養學生語文素養的重要途徑，兩者沒有輕重之分。結合學生實際來看，那些作文寫得較好的學生，平時的閱讀量是非常大的，閱讀不僅豐富了寫作素材，也給予了學生寫作方法的啟發。而寫作則更好地幫助學生審視文學作品，提升自己的閱讀品味。那么，在高中語文教學中如何讓兩者并肩同行，“雙劍合璧”呢？

一、重點閱讀，有效積累

閱讀可以豐富學生的閱讀量，可以提升學生的信息捕捉能力，促進學生有效積累。在語文教學中，要注重采用重點閱讀法引導學生展開閱讀活動，即根據學生個體的學習需要和閱讀水平，有選擇性地閱讀文中的重點、難點或關鍵點，選擇重點文章閱讀，捕捉陌生的知識點。如有的學生議論文閱讀是弱項，就應引導其多讀議論文，在讀該類文章時，要引導學生學會積累優秀的議論文的論證方法，論據的選擇和應用方法，積累素材，為寫作奠定基礎。

在閱讀中還要注重引導學生學會做筆記，有效積累。在做筆記過程中，對新的知識點要重點摘抄，對所喜歡的句子，不但要摘抄，還要及時寫感悟。除了摘抄，還要引導學生學會歸納筆記。如有的學生在寫議論文時，論據應用不當。那么，針對這種情況，要引導學生重點積累典型事例、名言警句，在分類整理時，要根據不同的主題對所積累的素材進行整理。結合學生的筆記，教師每月應做檢查，并針對學生實際出題對學生進行檢測，以此來幫助學生積累。

二、比較閱讀，縱向發展

在高中語文教學中，很多學生并不會比較閱讀，雖然課堂中他們對所學作品的方法掌握了，也獲得了一定的體驗，但不會將同類的作品比較，遷移應用，結果，在考試中遇到新的作品，就顯得手足無措。其實，文學作品都有一定的相似性，無論是描寫方法還是議論文方法，都有一定的規律可循。在語文閱讀教學中注重引導學生采用該比較閱讀的方法展開閱讀，旨在讓學生逐類旁推，舉一反三。如讀《再塑生命的人》可聯系《假如可以給我三天光明》進行對比，如《小圣施威降大圣》可將其和《西游記》其它章節進行對比。

在對比閱讀中，一是要注重引導學生從內容、人物上進行類比。如《一個人的遭遇》與《活著》，雖然兩部作品主人公的命運相似，但他們所展現的精神面貌又有所不同。如科索洛夫和徐福貴參與戰爭，他們的目的是不一樣的，畢竟科索洛夫是主動參軍的，而徐福貴則是被國民黨抓去參軍的。二是要對寫作方法進行比較，進行素材的積累。如“月是故鄉明”專題中的《鄉土情結》和《前方》，《鄉土情結》重在“情結”上，表達的是“家園是一輩子的烙印”的情愫，而《前方》則表達的是“家園是流浪靈魂的歸宿”的情感，兩者有明顯的區別。在對方法、情感進行對比基礎上，要引導學生學會作文中應用。

三、提供平臺，引導展示

當前，新材料作文是高考作文的主流形式，而在材料作文中，很多學生無論是立意還是選題都容易出現偏題，抓不住重點的現象。針對此，在平時的閱讀和寫作教學中，要多為學生提供平臺，給予學生展示的機會，以此來幫助學生學會讀材料，審題立意寫作。在教學中，可選擇一篇具有較強可讀性的文章，引導學生讀該文后寫作，寫作中題目不作具體要求，鼓勵學生圍繞所提供文章多角度立意。學生閱讀并寫作后，挑選具有典型性的學生作品，引導學生展示并闡述其是如何選題立意的。

在作文中，很多學生不知道如何選題立意，借助這種展示的方法，給予學生借鑒。同時，在閱讀過程中，學生以組為單位展開交流，相互之間溝通，對文章或材料進行多方解讀，這樣，不僅可豐富學生的閱讀體驗，也可幫助學生從材料中汲取寫作素材，拓寬寫作途徑。同時，借助這種方法，當堂寫作，當堂點評，寫得好的可以作為借鑒，寫的不好的及時修改，更好地促進了學生寫作水平的提升。

四、整合課內外，訓練提升

閱讀和寫作是有機不可分割的，在閱讀教學中，要借助閱讀而幫助學生積累素材，拓寬學生的眼界，提升學生的寫作水平，同時，又要讓寫作反哺于閱讀，通過寫作而鞏固閱讀，在寫作中應用閱讀中所積累的素材。在課堂內，要注重以合作交流方式對經典文學作品進行解讀，課后則要逐類旁推，將課堂中所學的方法應用到其它作品的閱讀中。同時，在閱讀中，要結合具體教學內容，引導學生練筆。如對經典的議論片段、描寫片段都可采用當堂練筆的方式進行。課堂中練筆后，課后要引導學生進行拓展寫作。

李曉斐，山東高唐縣第一中學教師。