體驗學習在高中語文教學中的運用

我國現在的高中語文教育中存在著傳統教學的方式，現在高中語文組以及相關的語文單位都在提倡改變以教師傳輸知識為主的傳統教學思維以及相關的教學行為，強調教學以學生為中心，確保學生能夠完成教學體驗。

一、創設教學情境——引入教學體驗

高中語文教學同樣需要從情境上幫助學生引入，可以借助多媒體和各種方式的語言幫助學生進入到文本學習領域，以此產生聯想和想象，理解文本精髓，引發學生的情感，最終啟發學生的領悟能力。體驗學習的主體是學生，老師只需要起到引領的作用，老師幫助學生創設情境，調動學生的情緒，營造一種和諧的課堂氛圍，巧設相關的體驗學習和情境。老師在進行教學情境設計中要考慮到和學生的互動，在互動中激發學生的學習興趣，幫助學生學會體驗式學習。

例如學習《出師表》時，由于文言文的詞匯難懂，學生不能設身處地地考慮到諸葛亮當時的心情，所以在進行理解時會出現很多問題。老師可以創設相關的情境，借助多媒體去搜集相關的歷史資料，讓學生體會到諸葛亮當時寫作的心情。老師還可以安排相關的學習去進行角色的扮演，讓學生通過情境和語言去體會當時諸葛亮的心情，對于較為晦澀難懂的句子讓學生自己去查閱，幫助學生有更為深刻的影響，最終能夠讓學生體驗到作者的寫作情感。

二、解析教學語言——加強教學體驗

在解析語言中品味作者的寫作情感，幫助學生理解優秀作品。古代著名作家在創造作品時會對于單字進行深刻分析，選擇最合適的字進行填詞，所以學生在進行解析時要有謹慎的態度，堅持不懈的鉆研精神，以此來加強語文體驗學習。在倡導體驗學習后，很多學生有了獨立解析的意識，不依靠老師進行相關的語句分析，學生能夠增加自身的語文素養。

在學習《再別康橋》時，老師需要先告訴學生這是一首優美的抒情詩，然后可以借助多媒體去進行相關抒情音樂的設置，最終讓學生完成對作品的體驗。老師在和學生講解這篇文章的時候需要從“輕輕的”“走”“揮”“云彩”等字進行起筆，接著和學生分析相關的寫作手法，最終確保學生能夠對于文章有一個明確的了解。老師在進行相關手法分析時，分析字詞能夠給學生描繪出一幅幅較為流動的畫面，以此來體會出作者對于康橋的喜愛，以及對于相關生活的憧憬，最終確保學生能夠感受到相關的情感。

三、進行對話討論——豐富教學體驗

課堂教學是師生情感流動的過程，它是以情感為核心，通過師生之間的對話、學生之間的對話來提高課堂的氛圍。對話教學中要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，確保學生的感悟和體驗能力更上一層。閱讀的興趣就是學習中激發學生的閱讀興趣，以此來培養學生的閱讀能力，最終讓學生的情感通過不斷的對話以及和作者之間產生的共鳴進行交流，最終確保學生更好地去進行體驗教學。體驗教學中的對話談論打破了傳統中老師講、學生聽的模式，能夠幫助學生提高自身的課堂主體能力，確保讓學生成為教學活動的主體。

例如，在學習《裝在套子里的人》一文時，文章特別諷刺那些固守教條，不知道變通的人，但是由于課文中的一些內容學生不容易理解，所以可能會出現學生不理解的情況。老師給學生充足的時間讓學生之間進行討論，學生可以在實際生活中找到相關典型的人物進行分析，最終確保了所有學生都了解文章的大意，對于文章的學習相當生動，最終確保學生在之后的生活中以此來告誡自己，不能遵守教條，不懂得變通，在今后遇到問題之后能夠靈活地去解決問題。

隨著新課改的不斷發展，課改在很多方面表現了教師的教學生活。體驗學習在高中語文學習中發揮著重要的作用，這樣可以打破教學常規，幫助老師激發學生的學習興趣，讓學生能夠在體驗中感悟不同的情感，在感悟中充實，在充實中不斷讓自身得到成長。體驗學習這樣的教學方式有自身的優越性，高中老師應該找到它的優越性，取其精華棄其糟粕，讓體驗教學發揮自身更大的作用。

馬鍵鍵，山東滕州市第二中學教師。