初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)探究

閱讀體驗(yàn)式教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是建立在新課改基礎(chǔ)之上的，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，可有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的特征包括三點(diǎn)，第一是遵循以生為本的基本原則，對學(xué)生情感體驗(yàn)加以重視，并要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)；第二在閱讀教學(xué)中教師扮演了引導(dǎo)者的角色，可通過情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生興趣，并從學(xué)生內(nèi)心以及生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生全身心的進(jìn)行感受與體驗(yàn)；第三其宗旨與目的是讓學(xué)生獲得語文閱讀知識，提高閱讀能力，在閱讀中感悟人生，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的具體對策：

一、營造和諧閱讀氛圍，實(shí)施原初體驗(yàn)

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師缺乏對原初體驗(yàn)的認(rèn)識與了解，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法滿足閱讀教學(xué)目標(biāo)。但是在目前新課改的推動(dòng)下，學(xué)生的主體地位需得到體現(xiàn)，且要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)師生和諧交流。語文教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍，并尊重學(xué)生的差異以及原初體驗(yàn)，實(shí)施自主閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文的時(shí)候，需讓學(xué)生自讀課文，并談一下閱讀的體驗(yàn)。語文教師根據(jù)教學(xué)大綱與要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出問題，如：這篇課文中主人公是于勒嗎？并告訴學(xué)生從人物著墨、人物作用、作者寫作意圖三個(gè)方面加以考慮與分析，從而指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的進(jìn)行閱讀。經(jīng)過學(xué)生自主分析可得出結(jié)論：于勒并不是該篇課文的主人公，但卻是文章的主要線索，所以不要被標(biāo)題所蒙蔽雙眼。與此同時(shí)，要求學(xué)生對文章加以梳理，用詞語對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，可采取自主探究的方式，也可采取小組討論的方式，最終得出答案，如此可有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力。

二、尊重學(xué)生差異，采取多元化閱讀

初中語文教師在閱讀教學(xué)中要依據(jù)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教材的感染性，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異的尊重，讓學(xué)生能夠從不同角度以及不同層次進(jìn)行閱讀，并不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，真正實(shí)現(xiàn)多元化閱讀。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文中，語文教師首先要遵循學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生對自己心目中的樂園加以描述，可以是自己親眼見過的，也可以是幻想的；其次語文教師便將課文中有關(guān)百草園的內(nèi)容加以講解，并指明這便是著名文學(xué)家魯迅的樂園，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受作者在百草園所帶來的樂趣；最后語文教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相互關(guān)聯(lián)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。如此可讓學(xué)生從不同角度看待問題，用不同方式表達(dá)自己觀點(diǎn)，用不同知識解決問題，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)心的個(gè)性化體驗(yàn)。

三、提升問題設(shè)計(jì)質(zhì)量，引導(dǎo)深刻閱讀

語文教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)定合理的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，無形中開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠帶著興趣閱讀。其中在問題設(shè)計(jì)中語文教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)定有趣味的問題，實(shí)現(xiàn)深刻引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《如夢令》的時(shí)候，如果讓學(xué)生通過閱讀詞是無法了解字面意思的，也無法提高教學(xué)效果。語文教師需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，比如：（1）在這首詞中作者用了幾個(gè)動(dòng)詞、幾個(gè)形容詞，每一個(gè)詞之間的聯(lián)系是怎樣的？（2）這首詞作者表達(dá)了怎樣的情感，營造了怎樣的意境？（3）作者選擇的“不知?dú)w路”、“沉醉”等詞語表達(dá)了什么含義？通過設(shè)定問題，可以讓學(xué)生帶著問題思考與探究，并且可以進(jìn)入到主人公營造的意境之中，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

四、開展寫作訓(xùn)練，奠定閱讀基礎(chǔ)

閱讀與寫作之間有著密切聯(lián)系，兩者不可分離，相扶相助，在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀水平，并且還要將閱讀中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到寫作中，提高寫作水平。語文教師需要認(rèn)真兩者之間的關(guān)聯(lián)，尤其在閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生情感共鳴的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的情感加以表達(dá)，其中最佳表達(dá)方式便是寫作，如此可實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的升華，也可提高自己的想象能力。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》之后可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，寫一下秋天或者冬天；在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》后，可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，寫一下家鄉(xiāng)的冬天，并讓學(xué)生揣摩作家是怎樣描寫景物的，自己在寫的時(shí)候又是怎樣敘述等，這樣在實(shí)現(xiàn)對文本閱讀深化的同時(shí)也能夠提高寫作水平。

綜上所述，初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)需要從本質(zhì)出發(fā)，遵循以生為本的基本原則，依據(jù)教學(xué)大綱，遵循新課改的基本要求，并多方面分析與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

高禎，甘肅秦安縣云山中學(xué)教師。