多維審視，提升語文核心素養(yǎng)

李明超 張俊華

在語文新課改的今天，各種新方法，新理念不斷更新。語文教學到底該怎樣進行，該用怎樣的措施激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)？相信這些疑問縈繞在每一個語文教師的心中。作為一線教學工作者，我也在教學實踐中感受著語文教學的種種革新，不斷思考著語文教學的內(nèi)涵和方向到底是什么。

一、珍視母語的獨特教育價值

在語文課程標準修訂后的內(nèi)容中，珍視母語課程的獨特價值，將母語課程置于核心地位這一點給我留下了深刻的印象。“小學語文是發(fā)展兒童心靈的學科，母語教學蘊含著濃厚的精神生活，這是傳統(tǒng)語文教學的精華。”[1]在執(zhí)教《盧溝橋烽火》時，學生對抗日戰(zhàn)爭自然是感興趣的，夸夸其談，儼然把語文課當成了歷史課，而當我試著引導學生進入課文的語言文字時，學生一下子變得索然無味起來。課后，我進行了反思，挖掘了課文中的語言文字，如“同仇敵愾”“鬼哭狼嚎”等不同感情色彩詞語，通過這些詞語感受人物形象，體會祖國語言文字中蘊含的無窮魅力。同時，注意作者的寫作手法，為什么作者要寫一個萬籟俱寂的夜晚，而且對環(huán)境要進行大肆渲染？不這樣寫不行嗎？這樣寫有什么好處？你能不能仿照作者的寫法，也進行一段環(huán)境描寫？通過仔細挖掘課文中的語言文字及創(chuàng)作手法，激發(fā)學生的學習熱情。在新授環(huán)節(jié)，我也注重學生的識字，在學生寫得好的字旁邊給予特別標記，加以獎勵，把學生的書寫放到投影儀上加以展示，學生的練筆熱情日益好了起來，也增加了對祖國文化的熱愛。

二、建立“析研錯字集”，培養(yǎng)自主識字能力

“高年級識字教學方式單一，和低中年級教學沒有層級差異。”[2]建立“析研錯字集”的目的就是指導學生在自己的識字寫字過程中，自己發(fā)現(xiàn)，主動思考，尋得改正錯誤的策略和方法，由此達到錯字逐步減少，書寫逐步美觀的目的。

1.采用比較的方法，聯(lián)系字意加以區(qū)分。在六年級，“躁”“燥”這兩個字學生經(jīng)常不能有效區(qū)分，后來我指導學生把這兩個字作為一組，加以比較。“躁”與人的脾氣有關，當人發(fā)脾氣的時候，會表現(xiàn)在自己的行動之中，而“燥”，當天氣太干，容易失火，所以是火字旁。這樣結合著偏旁、字義進行比較，學生就會較容易的區(qū)分這兩個字形。

2.化繁為簡，巧編順口溜。六年級上冊有一個生字“琴”，學生在書寫的時候，往往將下面的“今”寫成了“令”。所以在上課的時侯，我嘗試著發(fā)揮學生的主動性，讓學生談談該怎樣寫這個字，學生說道“二王今天一起來彈琴”。我意識到，其實提高學生的識字質(zhì)量，可以采用許多方法的，“語文教師可以把一些學生容易寫錯的生字編成膾炙人口的順口溜，學生就可以在空閑時間背誦這些順口溜，經(jīng)過一段時間后，學生記住了順口溜就能記住一些生字。”

3.學生自主整理書寫錯誤的筆畫，形成錯字集。比如“博”和“甫”，在寫“甫”時，應該寫成橫折鉤，而作為偏旁時是沒有鉤的，但學生往往容易忽視。在看學生“析研錯字集”的同時，我在自己的班里開展“小小啄木鳥”的活動，比一比誰找的錯別字更多，這樣潛在的一些錯誤逐步被發(fā)現(xiàn)。通過建立“析研錯字集”孩子們找到了存在的問題，并積極思考形成了自己的學習策略。

三、嘗試“閱讀教學多重關系”的華麗轉(zhuǎn)身

短短的一篇課文，四十分鐘時間，如何上得精彩，學生回味無窮，處理好閱讀教學中的多重對話，是作為執(zhí)教者應該思考的問題。問題的核心其實并不在于課程的實施技術，而恰恰是一個理念的問題：教師如何看待課堂，是自己表現(xiàn)的舞臺，還是學生學習的樂園。

1.學生能夠大膽質(zhì)疑。這樣的課堂更開放，這樣的學生更符合“語文學習素養(yǎng)”的要求。“實踐表明在語文閱讀教學的課堂中通過強化學生‘說與‘寫的表達能夠有效促進學生閱讀能力的提升。”[3]在教學《船長》這一課時，我提出了一個自學要求：畫出給你留下深刻印象的句子，從中你能體會到人物怎樣的品質(zhì)？學生找的很準確，但是課堂上缺乏活躍。突然，坐在眼前的一個學生舉手了，他提出了一個問題：你們不覺得哈爾威船長在救出眾人的情況下，犧牲自己的生命是很傻的一件事嗎？這個問題是我始料未及的，畢竟和文中人物的品質(zhì)背道相馳。我下意識的想給他解釋，但身后的一個學生舉手了，“老師，我反對他的觀點，這因為他愛這艘船，和他一起沉默，才更表現(xiàn)了他人格的偉大。”很快身后又有無數(shù)只小手舉了起來，大家唇槍舌箭，爭得面紅耳赤。我意識到原來正是這種質(zhì)疑激發(fā)了學生的思維和學習興趣。

2.教師要敢于做一個“沉默者”。學生多說，教師少說，甚至可以不說。在執(zhí)教《理想的風箏》時，設計不可謂不充分，教師用語不可謂不詳盡，可是一堂課下來，學生越來越不愛說話，課堂氣氛越來越沉悶。課后我在反思如果教師的角色是高高在上的“導演”，學生想說什么卻不能說，這樣的課堂學生怎么能夠熱愛。所以，我調(diào)整了思路：相信他們一定能夠找到”“他們一定能夠暢所欲言”。這篇課文，哪些地方體現(xiàn)了劉老師頑強的精神？我把這一看似復雜的問題拋給了學生，內(nèi)心忐忑地想象著他們的回答。學生找到了“木棍撐地”“右腿離地”感受到了動作描寫對于人物頑強精神的體現(xiàn)。沒有做多余的評價，沒有多余的長篇大論，但學生卻熱情高漲。我真正地感受到，應該把課堂還給學生，讓學生暢所欲言。教師可以只是參與者、組織者、甚至是一個旁觀者。試著嘗試改變自己的觀念，說不定我們的課堂就有一翻新天地。

四、讀寫結合，提高習作教學的方法性

1.學會應用寫作方法，學以致用。作為教師，要做的不再是單單引領學生學習這篇課文，而是要注意由“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，從有限的課文素材中挖掘出有價值的習作方法，語言訓練點等。當然，閱讀教學不僅僅局限于課內(nèi)，課外閱讀也是廣闊的學習空間。學生在課外閱讀中積累詞匯，開闊思路；在研讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，熟悉文章寫法，提升習作水平。

2.積累習作素材，寫出真情實感。在習作教學中，我發(fā)現(xiàn)學生之所以無話可寫，或者內(nèi)容空洞不具體，是因為缺乏習作素材，沒有真情實感。在六年的小學生活中，必定會給學生留下深刻印象的人和事，教師要引導學生及時記錄下這些寶貴的素材，只有這樣才能“更加貼近生活，更加貼近實際，寫出自己的真實生活，寫出自己的真情實感。”[4]其中實踐活動是非常有效的一種方式。如五年級下學期習作三，為了使學生能夠很好寫好這篇習作。首先，我組織學生小組合作探究，形成習作要求。如：①突出植物葉子的顏色與形狀。②介紹葉子的功能，注意詳略得當。③用上比喻、擬人等修辭方法。其次，指導學生進行實踐性觀察。如選擇哪些植物的葉子；從視覺、味覺、嗅覺等多個方面進行觀察；保存好選擇的葉子，邊觀察邊寫作。再次，組織學生到學校植物園等多個地方，實地觀察和探究。熱熱鬧鬧的一節(jié)課很快就結束了，學生觀察得“熱鬧”，說得也“熱鬧”，學生圍在一起，欣賞著自己的“果實”，內(nèi)心的喜悅溢于言表，但這并不代表著學生就有真切的收獲。于是，我讓學生邊觀察自己的葉子，并結合著本次的習作要求，大體說一說自己的觀察所得，雖然學生的回答看起來并不那么嚴謹和流暢，但是學生的寫作思路卻得到了很好地梳理。最后，結合實踐活動收獲進行寫作。在課堂上的寫作環(huán)節(jié)，學生拿著自己采摘的葉子，回想著整個的過程，再也不怕無話可說，無話可寫，因為他們真實地探究實踐過。

3.注意“差異教學”和“層次教學”。在習作教學中，教師要“因材施教”。有的學生能夠?qū)W會“動作、語言、神態(tài)”等基本習作方法，就是一種巨大的進步，應該加以大力表揚；而“襯托”“側(cè)面描寫”等知識點較難理解，此時應鼓勵學有余力的學生進行更深層次的習作探討，使處于不同水平和能力的學生都能“盡其才”。

語文教學任重道遠，每一位語文教師身上都肩負著教書育人的責任，需要我們立足語文整體，認識語文的價值觀念和育人意義；更加客觀系統(tǒng)地梳理語文各個教學板塊之間的聯(lián)系，把握教學規(guī)律；在教學方法上不斷摸索，探究，推陳出新。唯有如此，我們才能真正提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田本娜.母語教育：問題與價值定位[J].現(xiàn)代基礎教育研究.2013（9）：26-30.

[2]李雯.高年級識字教學的問診與對策[J].小學教學設計.2017（z1）：28-29.

[3]逄海燕.小學語文閱讀中的問題及改進策略[J] .現(xiàn)代交際.2017（6）：179.

[4]葉永珍.小學語文習作教學中村存在的問題及其對策[J].讀與寫.2017（11）：202

李明超，張俊華，山東青島基隆路小學教師。