高中現代文閱讀教學探微

就目前各類語文考試來看，現代文閱讀得分率普遍較低，著重反映了學生解題能力較差，文學鑒賞和讀寫互動能力較差。究其根本原因，既在于教學方法不甚得法，又在于學生“課內學不好，課外不多讀”。在高中語文教學過程中，究竟如何培養學生現代文閱讀能力與素養呢？

一、圍繞“情感”，培養學生的語言感知能力

劉勰在《文心雕龍·知音》里說道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，“情”字是文章的核心和靈魂。無論“綴文”還是“觀文”，都應當且必須“由情入手”“隨情而動”；否則，前者就會“行文不遠”，后者就會“虛于鑒賞”。這里所說的“觀文”能力，就是我們所說的閱讀能力與素養。筆者認為，培養學生現代文的閱讀能力應首先從“語言感知”開始。

以《荷塘月色》為例。無論從課題還是內容來看，本文都似在描寫荷塘月色的美麗景象。作者在開篇句寫道：“這幾天心里頗不寧靜。”這句話看上去好像“隨口一說”，然而其中“不寧靜”卻是一個“奠定情感格調”的關鍵詞語。朱自清“一身重病，寧可餓死，也不領美國‘救濟糧”。作為一個凜然正氣的愛國知識分子，面對當前時局，有著想“超然”而不安于這種“超然”的深沉孤獨和極端苦悶。這正是讓作者“頗不寧靜”的主要原因。由此可見，朱自清到月下荷塘去走動走動，并非為了賞景，而是為了能夠尋求精神上的寄托和解脫。它委婉地告訴我們，本文寫作目的不是為了“抒情”，而是在于“述志”。由此可見，善于抓住關鍵性詞句，就能容易理解文章的主旨。

二、圍繞“文路”，培養學生的文思分析能力

葉圣陶說過：“看整篇文章，要善于明白作者的思路。”只有弄懂文章思路，才能培養學生的文思分析能力，這是現代文閱讀教學的必由之路和重要抓手。何為“文思”？就是“行文思路”，這是作者或者反映生活或者闡述看法所走的路子。事實表明，只有理清作者思維發展的過程，才能理解文本全貌，更為準確地領會語篇達意的本質。否則，東抓一句，西抓一段，取需棄惡，確是很難準確理解文意的。

那么，如何理清文章（或作者）的行文思路呢？以《在馬克思墓前的講話》為例。在實際教學時，為了幫助學生分析思路，筆者設計如下幾個問題：（1）在講述馬克思逝世情形后，恩格斯強調指出：“這個人的逝世，對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。”它在課文中起到什么作用呢？（全文總綱，思路出發點）（2）語篇如何圍繞這個“綱”進行闡述的？（在第3—7小節中，先論述“對歷史科學貢獻”，再論述“對歐美戰斗貢獻”）（3）文章最后兩節寫了什么？（敵人嫉恨污蔑馬克思，革命戰友尊敬、愛戴、悼念他，英名和事業永垂不朽）與前面的論述有怎樣的聯系呢？（前面是因，后面是果）在課堂教學中，經過如此條分縷析的思路解析，學生不僅能夠領會結構嚴謹、邏輯雄辯的力量，而且從中更加深切地感受到馬克思的偉大形象。當然，語篇中的段落閱讀同樣也是如此。

三、圍繞“量質”，培養學生的厚積薄發能力

在目前高中語文教學過程中，以“情節分析”為主的問題講析模式依然有很大市場。人們總是希望——“通過少量經典范文的反復咀嚼，讓學生在舉一反三之上，能夠讀懂所有文章。”這既是不現實的，也是不科學的。從本質上來說，閱讀不只是技能訓練，而是在厚積薄發與熟能生巧中提升閱讀能力和語言水平，進而“點燃學生的感知想象與思維創造之火，照亮學生的心靈，釋放生命的力量”。

正因為如此，語文教師要善于通過各類途徑和方法，“激勵、喚醒、鼓舞”學生在日常學習和生活過程中，積極有效地開展大量的課內外閱讀活動。如此而為，不僅有利于學生在閱讀“量”上的積累與積淀，而且有利于他們從潛移默化中攫取“質”的厚積薄發。比如，除了認真進行課內閱讀外，還要根據實際教學和學生發展需要，積極開展必要性的補充閱讀和與之相應的拓展閱讀；通過報刊雜志和多媒體等途徑，開展日積月累的常規性閱讀活動。不僅如此，還要組織并引導學生定期不定期地開展相互之間的閱讀與討論、梳理與交流等資源共享活動，如閱讀筆記展示、人物現象辯討、閱讀主題演講、讀寫互動等，不斷放大“以賽激趣促讀”的活動效益。從本質上來講，閱讀是一種信息吸納、心智濡染、心靈凈化和情感積淀的“量變質變”過程，只要培養良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力就會與日俱升。

在高中語文教學過程中，善于圍繞“情感、文路、量質”元素，積極開展現代文閱讀的教學活動，我們就會在培養學生閱讀能力與素養方面贏得良好效應。

楊健，山東費縣第二中學教師。