初中語文教學(xué)中“小說”教學(xué)之策略

新課程理念強調(diào)和倡導(dǎo)語文教學(xué)不僅應(yīng)有充分的工具性，還應(yīng)具備豐富的人文性。初中語文教材中的小說在人文內(nèi)涵上非常豐富、在人物特點上非常鮮明，在小說教學(xué)中應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)要求，結(jié)合小說自身特點，采取科學(xué)有效的策略進行講解和闡釋。

一、情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

簡練有效的導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端，良好的開端是成功的一半，因此，巧妙設(shè)計一節(jié)課的導(dǎo)入尤為重要。心理學(xué)認為情感是高于興趣的一種內(nèi)生動力，人們對知識的認知過程必然伴隨著情感驅(qū)動的過程，無論是學(xué)生自身在智力水平上的發(fā)展、在能力上的培養(yǎng)與提升，還是對知識認知程度的深化，都與情感有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小說新內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入過程中，教師通過情感氛圍的充分創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感漣漪的激蕩，讓學(xué)生在主觀情感上與小說的人物形象或故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感與認知的有機統(tǒng)一。

在導(dǎo)入策略的運用上，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，采取最適宜、最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入策略。比如，在進行《楊修之死》一課的教學(xué)中，可以將《三國演義》的開篇詞運用多媒體進行標(biāo)準(zhǔn)讀音播放，讓學(xué)生對那個彌漫著硝煙與戰(zhàn)爭、呈現(xiàn)著刀光與劍影、充滿著斗志與斗勇的時代有所感知，特別是讓學(xué)生對于其中歷史人物的謳歌與貶斥、對人生的感悟與慨嘆、對命運的嘆息與無奈，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力聚焦到課堂中來，學(xué)生的興趣和主動性也能夠得到激發(fā)與提升，使其帶著問題、帶著情感積極地投入到小說內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

又如，在進行《智取生辰綱》的教學(xué)時，教師可播放《水滸傳》中相關(guān)片段，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對小說學(xué)習(xí)興趣的提升，可讓學(xué)生在課程講解前對小說的背景有個大致的認識，將教材中小說的紙質(zhì)內(nèi)容與片段視頻中小說故事的發(fā)生年代、人物的典型特征等在頭腦中有效地串聯(lián)到一起，對于小說有“身臨其境”之感，對故事情節(jié)展現(xiàn)有“繪聲繪色”之效，對小說中的人物或喜或厭的情感也能夠在頭腦之中建立起來，在這樣的情感誘導(dǎo)和引領(lǐng)下，學(xué)生往往會有極大的興趣和動力投入到新的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對小說整體內(nèi)容的把握也會更恰當(dāng)、更科學(xué)。

二、聚焦人物，鑒賞評析

初中語文教材中的小說在進行故事情節(jié)的闡釋過程中，不管采取什么樣的方式，其核心都是其中的人物形象，這也是小說較之于其他文體最具鮮明和典型的特征。很多人都有過這樣的經(jīng)歷：在讀完一篇小說之后，對于其中的故事情節(jié)可能難以理清，但對其中的人物頗為熟悉，包括人物的面部、外形、性格特點等，特別是小說中作者著力刻畫和塑造的反面典型人物的形象更是深入人心。在古代小說中，很多內(nèi)容都是以人物之間的對話進行呈現(xiàn)的，很多時候?qū)υ拑?nèi)容雖然非常簡短，但作者卻將很多的情感孕育和融入其中，以此來進行人物性格和特征的集中展現(xiàn)。

在《范進中舉》一文中作者主要采用了對比的寫作手法，將范進中舉之前被岳丈胡屠戶罵為“尖嘴猴腮”，一直對于自己將女兒嫁給范進這樣一個窮鬼、“現(xiàn)世寶”而耿耿于懷，并且曾經(jīng)一個巴掌將范進打得眼睛里直冒金星，之后則是揚長而去。但在范進中舉之后，其岳丈竟然將范進稱為“文曲星下凡”，認為范進生來長得“方面大耳”，說自己之所以將女兒嫁給范進主要是早就預(yù)見了他是一個不平凡、有前程的人。小說通過對胡屠戶在范進中舉前后的細微變化和極大反差之間的深入對比，成功地塑造了一個趨炎附勢、前倨后恭、思之令人發(fā)笑的市井小民形象，讀完小說，胡屠戶和范進的形象無不令人深思。所以，要評析小說中的人物，必須從主要人物的相關(guān)描寫出發(fā)進行品讀分析。

在《故鄉(xiāng)》一文中，作者通過語言描寫，從捕鳥、撿貝殼、看瓜、刺猹等各個環(huán)節(jié)全方位地描繪了一個活潑開朗、健談機靈、英勇頑強、見聞廣博的少年閏土形象，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，作者又通過語言的描寫為我們展現(xiàn)了一個寡言少語、神情麻木的中年閏土形象，從而使少年閏土與中年閏土的形象形成鮮明對比。一個人由少年時期的無憂無慮、純真樸實成為中年之后的愚鈍呆滯、悲苦無奈的巨大變化，充分表現(xiàn)了封建殘余思想對人民危害之大、對思想毒害之深。在進行小說的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入地剖析小說中所使用的描寫手法，對其進行深層次的挖掘和展現(xiàn)，讓學(xué)生在鑒賞過程中能更直接、更深入地進行感知。

三、疏通故事，感悟情節(jié)

在小說寫作構(gòu)思過程中，故事情節(jié)往往是小說內(nèi)容最主要的貫穿線索，其中的跌宕起伏往往能夠給我們留下深刻的印象。其中，既有對人物心理和行為變化的情節(jié)，也有對故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果等整個過程的情節(jié)。

在進行小說的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對于故事的情節(jié)進行梳理，幫助學(xué)生搞清楚整個事件發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈，了解和掌握整個故事的真實情況。比如，《變色龍》這篇小說的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生閱讀課文，理清兩條線索，便于梳理故事情節(jié)：一個是“到底是誰家的狗”，這是事件情節(jié)的變化過程。由于發(fā)生了“人被狗咬”的事件，從起初的并不清楚狗是誰家的，到有人說狗是將軍家的，到有人說不是將軍家的狗，到巡警提示狗說不定就是將軍家的，到最后有人說狗可能是將軍哥哥家的；另一個則是奧楚蔑洛夫警官“變色”過程的故事情節(jié)。在并不清楚狗是誰家的情況下做出了相對公正合理的判斷，要將咬人的狗弄死，并且對于狗的主人進行一定程度的處罰；在得知狗是將軍家的情況下，警官完成了第一次變色：認為狗是無辜的，被狗咬的人肯定是首先對狗實施了傷害；在有人說狗并非將軍家的情況下，又進行了第二次變色：重申對狗及其主人進行嚴懲；之后又隨著人們對“狗到底是誰家的”這一討論，警官又相繼完成了幾次變色。通過這樣的梳理，學(xué)生一定會在心中對故事的情節(jié)留有很深的懸念，那就是狗到底是誰家的、狗的命運如何、狗的主人是否受到了懲罰。在教學(xué)過程中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生從這兩條線索出發(fā)對小說的故事情節(jié)進行學(xué)習(xí)和認知，讓學(xué)生清晰地看到其中的情節(jié)變化。

四、變換視角，剖析主題

就小說的本質(zhì)屬性而言，其實就是在進行故事的講解以及故事情節(jié)和人物特征的闡釋。在故事的講解過程中就會存在故事是由誰來講的、講故事的人站在了什么樣的位置、講故事的人是如何進行事件的敘述和情節(jié)的闡釋的，其中就必然會涉及到視角的問題。在讀者對小說進行閱讀的過程中，不同的閱讀視角對小說故事內(nèi)容的理解和感悟也必然千差萬別，但其中最為重要的是讓學(xué)生在小說的閱讀和學(xué)習(xí)過程中能夠找到屬于自己的視角，以不斷深化對小說內(nèi)容的認知和把握。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容將其中的故事情節(jié)編成劇本，在學(xué)生對小說的故事情節(jié)有了較全面的認知后，安排學(xué)生分組進行表演，即在班內(nèi)推薦四名學(xué)生分別扮演于勒叔叔、菲利普夫婦、若瑟夫、船長，讓學(xué)生盡可能地結(jié)合所扮演的人物特征和性格特點，充分運用自身的肢體語言將劇本中的人物及故事情節(jié)進行展現(xiàn)。這個過程中人物的特點就會深深地滲透和融入到學(xué)生的內(nèi)心中，在臺下進行觀看的學(xué)生也能夠從中對小說中的人物關(guān)系進行梳理和思考。在此基礎(chǔ)上，教師需要對小說的內(nèi)容進行更為深入、細致的了解。通過這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感就能夠與小說的主旨表達有機地融為一體，對于小說中人物的認識，情節(jié)的梳理，主旨的把握也會更透徹、更清晰。

又如，在《最后一課》的教學(xué)中，其中也是灌注了兩個視角，一個是作為小弗朗士的“我”的視角，講述了在法語這一母語的學(xué)習(xí)過程中，我從先前的不認真學(xué)習(xí)、曠課、去河上溜冰、去森林里掏鳥蛋，到得知是“最后一課”時心里的萬分難過、懊悔不已，再到課堂中仔仔細細、認認真真地聽老師對法語的講解，這個視角也是其他同學(xué)以及一些社會人士的視角。另外一個視角則是韓麥爾先生的視角，面對普魯士士兵的入侵、面對國土的淪陷、面對不能再進行法語的學(xué)習(xí)這一事實，對于自己以前沒有珍惜時間教會學(xué)生更多的法語、自己出去釣魚給學(xué)生放假、讓學(xué)生都放下功課為自己澆花等事感到非常遺憾，于是，在最后一節(jié)課時對學(xué)生、對家長尤其是對自己內(nèi)心進行了深深的責(zé)備。當(dāng)聽到普魯士士兵練操結(jié)束后言語的哽咽，以及用粉筆在黑板上用力地寫下“法蘭西萬歲！”等情節(jié)把人物的內(nèi)心活動揭露得淋漓盡致，也為理解主題做好了鋪墊，可謂水到渠成。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)掌握好這兩個視角的切換，讓學(xué)生對小說的內(nèi)容及其對作者思想情感的體會更深刻、更準(zhǔn)確。

在初中語文小說教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有效的教學(xué)策略，從教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入上、從對人物形象的鑒賞上、從故事情節(jié)變化發(fā)展的梳理上、從閱讀和學(xué)習(xí)視角的切換上，都應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，最大限度地提升小說教學(xué)的有效性。

慕慧蕓，甘肅慶陽市環(huán)縣八珠初級中學(xué)教師。