《將相和》教學難點突破設計

柏廣輝 孫樹志

《將相和》以廉頗藺相如矛盾為背景，教學難點是弄清故事之間的聯系，找出故事的前因后果。教師在引導學生展開難點突破時，先給學生展示故事背景信息，讓學生建立難點突破認知基礎；然后對三個故事的內質聯系進行因果分析，展開難點突破推演；最后是針對性賞析，促使學生形成難點突破認知。

一、背景展示法，建立難點突破基礎

《將相和》由三個故事組成，“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”，學生對幾個故事的歷史背景缺少基本了解。教師不妨利用多媒體對相關信息展開集中展示，或者發動學生利用手中教輔材料，查閱相關信息，以建立學習相關故事的基礎認知，也為難點突破創造條件。

“完璧歸趙”講述的是藺相如智斗秦始皇的故事，利用其智慧不僅讓“和氏璧”安全回歸，還維護了趙國的尊嚴。教師利用多媒體播放相關影視片段，引導學生觀看，給學生帶來更多直觀感知機會?！皾瞥刂畷敝v述的是趙王和秦王在澠池見面的故事，又是藺相如以命相拼，逼迫秦王妥協。教師展示相關動畫視頻，學生留下了深刻印象?！柏撉G請罪”是藺相如和廉頗的矛盾集中爆發，藺相如的寬宏大度感動了廉頗，最后才有廉頗的負荊請罪。學生對相關故事情節有了一定了解，教師讓學生將課文分成三個部分，并以講故事的形式展示出來。

幾個故事之間是有內在聯系的，學生需要先掌握每一個故事情節，這樣才能為后面的思維操作創造條件。小學生思維比較單純，對故事情節有特殊興趣，教師從故事情節講述入手，讓學生講述故事，這個設計是非常有必要的。

二、結構梳理法，實施難點突破推演

文本共講述三個故事，這三個故事有直接的因果關系，這是教師需要給學生交代清楚的。前面兩個故事展示的是藺相如的智勇表現，為國家做出了巨大貢獻，其功勞是非常突出的，自然受到了趙王的厚待，坐上了上卿的官職，職位高過了廉頗。這樣才引起了廉頗的不滿。故事因果關系弄清之后，也給學生學習帶來清晰認知。

學生經過梳理文本結構，順利理清了幾個制約關系。第一個，“完璧歸趙”是“澠池之會”的原因，“澠池之會”是“完璧歸趙”的結果；“澠池之會”是“負荊請罪”的原因，“負荊請罪”是“澠池之會”的結果。第二個，藺相如在第一個故事表現了超人的智慧，在第二個故事中表現了過人的膽識，所以才有第三個故事中的寬宏大量，這也是一個因果關系。學生對整個結構進行了梳理，找出了內在的聯系，也逐步實現了難點的突破。

教師幫助學生理清了文本內質聯系，找到了前因也明確了后果，幫助學生逐漸掌握人物性格特征，也為文本學習難點突破規劃了清晰路線。教師能夠與學生一起展開情節梳理，學生學習思維才能得到有效激發，完成難點突破才成為可能。

三、語言賞析法，形成難點突破認知

語言賞析是語文教學重點內容，在難點突破教學中，語言賞析可以給出更多助力支持。教師通過對經典片段展開欣賞感知，學生會深度體會文本內涵，對文本人物也有更深刻的認知。語言賞析不僅能夠幫助學生深入到文本核心，還可以促使學生良好語用意識的形成。

教師讓學生找出經典的描寫片段，并展開賞析活動，給出引導和要求：課文中有不少人物描寫非常經典，如語言描寫、動作描寫、細節描寫，找出一處來進行賞析，體會這些描寫對人物的刻畫作用。有學生找到這樣一句：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看?！碧A相如用一個小借口，將“和氏璧”拿到手中，充分展現了藺相如的超群智慧。也有學生這樣賞析：“藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了?！边@段描寫屬于行動描寫，也屬于細節描寫。表現了藺相如的心機縝密和過人勇氣，敢于在強大的秦王面前?；ㄕ小＿€有學生找到這一句：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”這句話是說給廉頗聽的，表現了藺相如的顧大局、識大體的高貴品質，也是引發廉頗負荊請罪的直接原因。教師對學生個性表現給出積極評價，促使學生對人物理解認知更深刻。

語言賞析不需要有太專業的知識，教師給出基本的賞析思路，學生便可以理順賞析內容。先找出賞析語段，然后說說運用了什么樣的表現方法，達到什么樣的表達目的，這樣便形成了比較完整的賞析操作。

教學難點突破有不同渠道和方式，教師利用多種信息整合文本內容，讓學生對故事內質聯系有清晰把握，并通過因果關系的推演梳理，幫助學生逐漸走進文本內容核心，真正實現難點的突破。

柏廣輝，孫樹志，山東臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學教師。