借助信息技術(shù)，建構(gòu)生態(tài)語(yǔ)文誦讀課堂

孫美玲 劉紅

《高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：加強(qiáng)誦讀吟詠，在誦讀中體悟作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們應(yīng)依托信息技術(shù)輔助誦讀教學(xué)，用豐富的媒體資源，優(yōu)化誦讀教學(xué)的品質(zhì)。

一、巧妙鏈接，情感共振

當(dāng)下的諸多語(yǔ)文課堂，由于對(duì)誦讀的淡漠，誦讀作品的情感已缺失殆盡，無論是《勸學(xué)》《逍遙游》《赤壁賦》經(jīng)典名篇，還是《鳥啼》《想北平》美文佳作，充溢文中的激揚(yáng)向上、豪情滿懷的感情，常常消失于“寡淡無味、索然無趣”的誦讀中，缺少了感染體悟，沒有了品賞感知。究其根源，除了師生“漠視誦讀”，更主要的是沒有信息技術(shù)的植入和輔助。

我們應(yīng)到信息技術(shù)世界中調(diào)取豐富的資源，選用適宜的資料，輔助誦讀教學(xué)。我們可以在教學(xué)時(shí)依托信息技術(shù)，借助音視頻文字等多種資源整合的便捷，連續(xù)展示不同多媒體視聽版本的誦讀資源，有聲有情，情誦合一，學(xué)生身入其中，朗誦出真情，體驗(yàn)情感。

譬如杜甫《登高》誦讀教學(xué)，作品慷慨激越、漂泊無依的感情教師很難把握好，這樣的作品，我們就可“選調(diào)”感情豐滿的示范誦讀“版本”（資源誦讀一 資源誦讀二），學(xué)生聽讀與自己產(chǎn)生情感共振的精彩誦讀版本，進(jìn)而體會(huì)充溢于作品中的復(fù)雜情感。

登高 【唐】杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

學(xué)生依托蘊(yùn)含情感的多元誦讀版本，一邊賞析，一邊隨讀，體會(huì)“激憤凄涼”就在眼前，品味“窮愁潦倒”就在身邊，產(chǎn)生共鳴，生態(tài)誦讀課堂悄然生成。

二、融合互動(dòng)，讀出情景

我們?cè)诮栌眯畔⒓夹g(shù)輔助誦讀教學(xué)時(shí)，巧妙植入賞鑒性誦讀、獨(dú)特性誦讀、創(chuàng)新性誦讀，讀讀品品，品讀合一。對(duì)于《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《燭之武退秦師》等名篇佳作，我們可以巧用影視媒體資源，助推誦讀教學(xué)。比如《燭之武退秦師》中，我們就可借用影視資料、補(bǔ)缺空白配音的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語(yǔ)言和神態(tài)，洞悉人物獨(dú)白，繪聲繪色地讀出作品的情境。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣……闕秦以利晉，唯君圖之。”

對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一些語(yǔ)句，我們也可運(yùn)用“補(bǔ)缺空白”的手段，介入電視劇《水滸傳》片段，輔以《水滸傳》背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生在影視情景中入情入境地誦讀，真正進(jìn)入文本情景。下面是《林教頭風(fēng)雪山神廟》“補(bǔ)缺空白”節(jié)選片段部分：

林沖喝聲道：“奸賊！你待那里去？”（竟然想跑）劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上閣著，喝道：“潑賊！我自來又和你無什么冤仇，你如何這等害我！正是‘殺人可恕，情理難容！”（這次再也不能忍讓了）……林沖罵道：“奸賊，我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事！且吃我一刀。”（惡人有惡報(bào)）

利用這樣的“補(bǔ)缺空白”方式，特別是括號(hào)里的人物內(nèi)心的真情告白，又穿插適宜的誦讀背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品情景，品析感悟林沖忍無可忍、奮起反抗的性格。而且，這樣的“補(bǔ)缺空白”形式也彰顯了學(xué)生的個(gè)性誦讀品質(zhì)，以防“鸚鵡學(xué)舌”的誦讀，養(yǎng)成良好誦讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誦讀品賞

我們完全可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、即時(shí)錄播等功能，這樣一來，學(xué)生誦讀確實(shí)進(jìn)入作品意境，自覺主動(dòng)“跟讀”，課堂品質(zhì)更高。

比如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，此詞是蘇軾豪放詞風(fēng)的代表，磅礴的氣勢(shì)和豪邁的感情蘊(yùn)含其中。在賞析體悟時(shí)，我們可以改變?cè)日b讀教學(xué)的形式，以“培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣，提升誦讀素養(yǎng)”為設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，利用“隨即錄播”功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，情味盎然地誦讀。

下面是信息技術(shù)環(huán)境下《念奴嬌·赤壁懷古》誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）：

1.品鑒名家配樂詩(shī)朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生輕聲跟讀自主體會(huì)。

2.學(xué)生個(gè)人朗誦，借助“隨即錄播”功能，回放學(xué)生朗誦情景，小組評(píng)析，研討總結(jié)誦讀要素。

3.依照歸結(jié)的誦讀要素，班內(nèi)學(xué)生配樂情緒激昂地誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》。

這樣的情景誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)，正是運(yùn)用“多媒體版名家誦讀”的感染，而且讓“我的誦讀我做主”成為了示范引領(lǐng)、隨讀體驗(yàn)、自主誦讀品賞，課堂的“文學(xué)味道”更濃厚。信息技術(shù)植入高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)，學(xué)生津津有味地誦讀，培育了優(yōu)秀的誦讀品質(zhì)，生態(tài)語(yǔ)文誦讀課堂水到渠成。

孫美玲，劉紅，山東壽光市第五中學(xué)教師。