小問號凸顯大智慧

問題意識的培養是小學語文課堂教學的重要課題。要達到新課程“自主、合作、探究”的語文學習要求，就需要培養學生的問題意識。問題意識的培養需要一個循序漸進的過程，應用到教學實踐當中，就是喚醒問題意識、培養問題意識再到提升問題意識的過程。

一、投石激浪，喚醒問題意識

興趣是學習的動力源泉，有效激發學生提問的興趣，是培養學生問題意識的關鍵。在小學語文課堂教學中，假如在關鍵處，能夠巧設問題，投石激浪，喚醒學生的問題意識，就能夠有效激發學生的學習興趣。

《花的勇氣》節選自馮驥才先生《維也納春天的三個畫面》，傳遞了一種作者在維也納尋花經歷和感受。這篇文章細致而生動，寓情于景，情景交融，很是耐人尋味。但對于小學生而言，怎樣才能誘導他們體會到這種細膩的情感呢？怎樣才能讓他們感受到花兒傲風斗雨的精神呢？于是，我就在新課導入環節，首先拋出了幾個與學生密切相關的問題：你喜歡花嗎？你為什么喜歡這種花？假如把你喜歡的花放到冷風冷雨中，你會是一種什么感受呢？學生被這些問題一激，紛紛發言，有的說喜歡菊花，有的說喜歡梅花，有的說喜歡荷花，有的說喜歡牡丹，等等，并且說出了自己喜歡的理由。但當他們在回答最后一個問題的時候，把自己喜歡的花置于冷風冷雨，顯然觸動了他們幼小的心靈。接下來，我引導學生：讓我們跟隨作者一起去維也納的風雨中賞花吧！提出問題猶如投石激浪，喚醒了學生的問題意識，讓他們帶著問題走入文本，走進作者的內心，就順理成章、水到渠成了。

巧妙的問題導入，就像“魚餌”，引導這些“小魚兒”游進知識的海洋，讓他們在問題的誘導下，向更深、更廣闊的領域探索，從而實現最佳的教學效果。

二、追根溯源，強化問題意識

在小學語文課堂教學中，設題求解，引導學生追根溯源，就會逐步強化學生的問題意識。通過從問到答，從疑到解，由淺入深，一堂妙趣橫生、峰回路轉的語文課，就會在“問題”的摩擦和碰撞中煥發盎然生機。

在教學《景陽岡》一文時，根據“武松打虎”這個廣泛流傳的故事而言，作為一個小學生，應該對故事情節有所了解，但又不甚了解。怎么才能讓學生從一個模糊的認識狀態真正走進文本當中呢？我就采用了問題貫穿的方法，一步步引導學生循序漸進，不斷用問題意識來推動教學，貫穿教學過程，從而達到教學目的。“誰看過《水滸傳》？誰能給大家簡要介紹一下？”“誰知道《景陽岡》講的是誰的故事？”“我相信很多同學知道武松打虎的故事，誰能把這個故事講給大家聽？”這是第一波次的問題，引導學生貼近文本。然后是進入文本，“武松是怎么打死猛虎的？”抓住重點語句，“大蟲抓人只有哪‘三般？”“為什么‘三般都抓不住武松？”“武松是‘就什么‘勢把大蟲揪住的？”……隨著這一系列問題的提出和解決，一個活靈活現、個性鮮明、英勇蓋世的武松形象就站到了課堂上，《景陽岡》這一課的教學任務也就完成了。

由疑問出發，用問題吸引學生步步深入，從問題的解決過程中體驗學習和探究的樂趣，享受成功的愉悅，就能逐步強化學生的問題意識，達到最佳的學習狀態。

三、舉一反三，提升問題意識

教學的目的更重要的是教會學生科學的學習方法。通過一種類型的問題及其解決途徑，進行梳理和總結，得出結論和發現規律，舉一反三，逐步提升問題意識，達到認知上的升華。所以說，我們在一堂高效的語文課即將結束的時候，應該適當地留給學生一個“再問”的空間，予以啟發和引申。

《草原》是一篇表現異域風情的文章，作者描寫了第一次訪問大草原的見聞和感受，字里行間充滿著大草原的風情人物，熱情贊美了草原之美和民族團結。但是作為小學生而言，大部分沒有真正體驗過大草原的遼闊和美麗。課文在最后，“太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”怎么才能讓這些沒有切身體驗的學生去深刻領會這句內斂而又升華的結語呢？為了解決這種“遠距離”文章的疑難點，我總結了兩點：一是用問題拓展延伸，二是用問題升華情感。“假如你是訪問團的成員之一，在臨別時你想說點什么呢？”“你的家鄉在哪里？它很美嗎？是不是邀請大家去看一看呢？你跟大家介紹一下自己的家鄉好嗎？”從一個陌生的情境，延伸和拓展到自己的家鄉，學生就很容易理解作者當時的情感了，最后的難點也就迎刃而解。

“學起于思，思起于疑”。一切知識的獲得，都源于小小的問號，由問發起，隨著問題意識的不斷加強，認知水平也會相應提高。可以說，小問號，蘊含著大智慧。

楊兆柏，甘肅永昌縣新城子中學教師。