淺談合作、探究式教學法的應用

吳國舞

摘 要：設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展自己的思維，成為不僅具有扎實的科學文化知識.更具創新、探索意識的新世紀人才。其優點是能激發學生的學習興趣，把學生的課堂學習由被動轉變為主動，讓學生體驗科學探究的樂趣

關鍵詞：概念；興趣；語文；教學改革

合作、探究式教學法是目前新一輪課改所提倡導的主要教學方法，它主要是指有區別于傳統教學方法的使用。“合作、探究”的教學方法，即是在教師的指導下進行師生合作探究學習的教學方法。因此，合作探究的教學法一改過去課堂教學的呆板、效率低的局面。那么“合作、探究”在教育教學過程中如何進行呢？下面就談談自己的幾點看法：

一、激發興趣，誘發學生探究動機

興趣是學生最好的老師。小學生的興趣廣泛且并不穩定，教師要善于抓住這一弱點進行挖掘，努力培養他們的問題意識，學生一旦對學習產生了濃厚的興趣將會化作一股強大的學習動機，投入到學習去。是他們懂得思考問題不再是一種負累而是一種樂趣。在這方面，我可以給同學們講一些有關于科學家善于發現的故事。比如：牛頓看見熟透的蘋果掉落在地上引發思考以及后來發現了牛頓經典力學定律。小學語文課本有大多教育深刻的文章，我們可以在教學時去啟發、引導學生去關注課文。例如：在教授《倆小兒辨曰》時，為了引起同學們對課文的興趣，我設計了這樣一個問題：同學們，我們天天看到的太陽在什么時候離我們遠、什么時候離我們近？通過這個問題引起大家注意，讓大家去思考。這就為下來的學習設下了懸念，使得他們進一步探究的欲望。因此，讓學生掌握自主合作、探究學習過程和學習方法比掌握學習結果更為重要。這也是“授之以魚，不如授之以漁”。

二、創設情景，引發疑問

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，是創造的動力。創設問題情境就是創設一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得知識并形成創造個性為目的的課堂教學氛圍。古希臘教育家蘇格拉底就十分強調在教學中用“問答法”來引導學生自主探究新知識。在課堂教學中，教師不僅要自己提出問題，而且更重要的是啟發引導學生提問。因為學生能提出學習上的問題才使他們主動開動腦筋、獨自探索的表現。因此，教師要設法創設問題情境，鼓勵學生發現問題，提出問題。在教學中，我們常常看到某些教師只顧自己提問題而不注重學生自己提出問題，這樣問學生往往很被動而達不到教學的要求。鼓勵學生提出問題更有利于培養學生獨立思考的能力。設計有啟發性的問題，能緊緊抓住學生的心理，激發學生的求知欲，激活學生的創造性思維，驅使學生去回憶、想象和創造。如在教《十里長街送總理》時，我選擇了這樣的一段悲傷的配樂，讀出了下面一段話：這是一個又陰又冷的清晨，北京長安兩旁男女老少胸戴白花，臉色重，甚至有的失聲痛哭，都在焦急而又耐心的地等待著靈車的到來，與他非親非故的人們為什么對他的逝世會如此傷心呢？靈車里面的人又是誰呢？通過這樣的情景引起學生的注意，都為學習課文埋下伏筆。

在“教”與“學”的關系問題上，“教為主導，學為主體”教學思想和教學原則的出現，是一個歷史進步。自主合作探究式教學正是強調“教師的主導作用”和“學生的主體地位”的有機結合，它改變了傳統教學中師生之間單純的“授受”關系，確立了正確的教師觀和學生觀。它以學法指導為主要切入點，而學法指導的實質就在于引導、啟迪，在于充分發揮學生的主觀能動性，使之成為學習的主人。因此，自主合作探究式教學將“自主合作學習”的地位提到了前所未有的高度。

三、以學生為主題引起討論

教學要“以學生為主體，以教師為主導”的這一類的教學方法似乎講了好幾年，但正真落到實處卻又不是件容易的事。只有真正做到了以學生為主體以學生為中心，才能促使學生真正的發展。在日常的教育教學中，大家不難發現，一般的教師都喜歡小學生把手放在背后，做得規規矩矩課堂上鴉雀無聲，質疑問難往往視為異端，這就不可避免地要抑制、阻礙學生創造力的發展。教師要允許學生又超常規的行為，多使用正面積極鼓勵、保護學生的好奇心不受損害，培植他們創造性的萌芽。同時，教師要保持民主黨的態度，不隨意責備小學生，允許學生對課文有不同的感謝或意見，特別要注意引導學生過課文的一些問題進行討論，形成輕松活潑的課堂，讓他們積極討論，這樣一來，學生的課堂氣氛熱烈，深情投入，將會收到良好的效果。

采用合作、探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。