高中語文微課程的開發與實踐

隨著信息技術的不斷發展，高中語文課程教育形式、方法與理念出現翻天覆地的變化。微課程作為信息技術普及發展衍生的產物，是基于信息交流、移動學習與合作學習的全新教育模式。以人教版語文教材為例，對高中語文微課程的開發實踐進行分析，以期起到推動高中語文教育發展的效果。

一、微課程

微課程，實質是一種在線教學視頻，廣泛應用于課堂教育。從實踐應用效果來看，微課程教育更具備針對性，以短小視頻的形式突出重難點，使知識結構層次變得更為清晰，引人深思。同時，微課程能夠有效解決教育改革過程中出現的問題，帶動教師專業化發展，為構建高效課堂奠定扎實的物質基礎。在實際應用過程中，既能夠采取一對一的教育形式，也可以采取一對多的形式，滿足學生個性化學習需求。

二、以PPT為媒介設計微課程

當前，PPT是多媒體教學中一種常見工具，因為 PPT可以將視頻、聲音、符號、圖像、動態畫面等多元元素整合在一起，豐富課堂教育形式，將語文知識以一種更為簡潔形象的面貌展示給學生。因此，在開展微課程教學中，教師需要事先錄制微課視頻，將其作為PPT的背景音，使原本的圖像轉換成一幅幅連貫的畫面。在開發微課程期間，語文教師需要重點把握好以下幾點工作：其一，保證PPT畫面的簡潔性，有意識突出重難點，千萬不要眉毛胡子一把抓，這樣既會混亂學生的學習思路，還破壞了原本知識鏈的緊湊性。其二，在錄制音頻資料過程中教師盡可能精短語言，保證教學語言的專業性，突出本課知識的關鍵詞。尤其在設計高中語文微課程時，教師需要多加留意學生核心素養的培養，利用簡潔易懂的語言來突出作者的寫作情感，加深學生的學習印象。

如：教師在設計高中語文人教版必修一《沁園春·長沙》微課程時，教師可以將北國的怡人景色、河流奔騰不息、成吉思汗征戰沙場的圖片展現給學生，并使用俯瞰、遠望、放大、近看等視角圖像一并展示出來，重點突出詩中的關鍵詞如：萬山、層林、雄鷹、魚等。利用微課程為學生創建一個寬廣秀麗、生機盎然的課堂情境，使學生在此種氛圍下解讀文本，激發學生的愛國情感。

三、以情境表演為形態設計微課程

情境表演作為激發學生創新思維的最佳渠道，教師在帶領學生解讀語文教材文本信息過程中，可以借助情境激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生主動參與到知識探究活動中，不斷加深學生的學習印象。將情境表演引入至微課堂中，借助環環相扣的情景劇將教材知識以故事情節的形式銜接在一起，猶如賞析影片一樣，有效增強學生情感融入效果。尤其是高中階段語文教材知識，將教材難以理解的文章轉換成情景劇表演出來，或者是將故事中多個人物轉換成學生感興趣的動漫人物，加深學生的學習印象，使學生能夠站在故事主人公的視角去解讀文本，幫助學生更好把握文本語言與寫作情感，促進學生學習發展。如：人教版高中語文教材中的《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》等課文就比較適合借助情境表演的形式實施微課教學。

四、以教學實踐為切入實施微課程

高中語文微課程的開發和實踐從本質角度分析，是促進學生學科素養發展與學習能力提升的一種教育手法。立足于課程教育發展這一視角分析，將教師課堂教學操作以視頻的形式記錄下來，并利用現有視頻剪輯軟件對視頻進行剪輯，突出重點，排版順序，并插入一些能夠吸引學生學習興趣的內容，配合教材課文主題的素材，保證微課程教學框架的完整性，充分發揮出微課程教育作用。在拍攝教學視頻期間，教師需要盡可能保證面部表情的自然，或者是采取夸張新奇的面部表情吸引學生的注意力，在講解過程中適當增加一些手勢動作，將關鍵詞匯板書出來。在提問環節，教師需要牢牢把握教學難點，依據學生的學習能力適時提出問題。剪輯學生的問題時，教師需要尤其重視一些標新立異的回答，或重點解讀一些具有探索性的答案。選取幾個代表性問題在課堂教學中重點解析，使學生能夠在學習中借助對教師肢體動作或面部表情來找尋重點，吸引學生注意力的同時，增強學生對文本情感的理解，從而不斷提升語文課程教育質量。如：教師在教學《廉頗藺相如列傳》這一課時，以課堂教學視頻為素材設計微課程，不僅帶領學生全面解讀課文內容，扎實學生文言詞語的學習基礎，還無形中培養了學生的思考能力。

借助上文解析得知，高中語文微課程的開發與實施對語文教育發展而言具有諸多幫助。因此，教師需要在教育工作中重點開發微課程，巧妙利用信息技術，幫助學生更好把握學習重難點，從而不斷提升語文課程教育質量。

王迎迎，山東鄒平縣黃山中學教師。