抓住重點，彰顯翻轉活力

一、翻轉課堂與傳統課堂的區分

翻轉課堂是一種新型的課堂教學組織形式，在“互聯網+”的大數據背景下利用微課、慕課等線上教學手段實現課堂的翻轉。翻轉課堂中的“翻轉”與傳統課堂的區別在于兩方面：第一，課堂上主人翁角色的翻轉，傳統課堂實質上仍然離不開教師口述及灌輸式教學。而翻轉課堂則是使學生成為課堂上的主人翁，并實現教師由主導者變成助攻者。第二，“授課”和“解惑”的翻轉，即翻轉了課堂和家庭的角色。傳統的課堂是學生課上學習知識課下做家庭作業，如今是先學后教即學生需要提前在家中對課程進行網絡學習產生疑問在課堂上解決，課堂成為了解答疑問的地方。

二、教育思維的全面改革

翻轉課堂的提出，意味著課堂教學模式的徹底轉變，為了實現更具活力的高中語文翻轉課堂，我們必須在教育思維與教學方法進行全面的改革。翻轉課堂改變了教師與學生之間的關系，即“教”與“學”之間的關系。曾經教師是課堂的主導者，翻轉課堂模式下教師則是引導者，學生則從被動學習者轉變成為主動學習的主題。因此，教育思維首先必須得到改變，例如，在完成《記梁任公先生的一次演講》教學之后，課后的習題提出：“文章要深遠，要遠，要高，就是不要長。描寫一定要深刻，意思一定要夠遠大，格調一定要高雅，但是篇幅一定不能夠太長。”借此我們可以回憶一下傳統的課堂教學模式或者不夠完善的翻轉課堂模式，一般會將這種問題完全交給學生進行合作討論，隨后給出正確的答案以達到加強印象的目標。然而真正意義上的翻轉課堂需要學生有自我完善的能力，這也是翻轉課堂應該抓住的重點。

三、設計具有特色的教學課件

人教版高中語文教學內容非常豐富，為了能夠全面提升高中語文課堂的教學效率與質量，高中語文教師應該做足相關的準備，比如翻轉課堂的制作技巧與方法。在設計教學課件的過程中，教師有必要先了解一下班級學情，這樣能夠讓教學課件更具有針對性。因此，在教學課件設計的過程中，為了確保大部分學生能夠在課前觀看視頻，本次視頻制作需要融入創造者的背景與思想情感，同時還要配以優美的伴奏，能夠將作者的內心情感引發出來。這樣學生在課前觀看課件之后能夠初步理解詩的意象。在課堂上教師則可以更有針對性地進行引導，從而加強師生之間的互動，使其課堂教學活動能夠更加順利的開展。

四、靈活多樣的翻轉課堂教學方式

由于學生具有個體差異性，因此，也就需要靈活多樣的翻轉課堂的教學方式，從而滿足學生的學習需求，提升課堂教學效率與質量。可以根據學生的自主學習能力將學生進行分組，或者組織個人探究教學活動，始終根據學生的實際學習水平與能力開展適宜的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性與主動性。

五、制定量化評價體系，彰顯翻轉活力

如何抓住翻轉課堂的重點，彰顯活力，關鍵在于要從“如何解決翻轉課堂進行難的問題”入手，而主要的問題就是量化考核無法進行，在分數決定一切的今天，翻轉課堂的考核模式又該如何進行轉變，需要從這些方面入手：首先，在結合翻轉課堂的特點下，制定統一的評價系統，這方面主要包括自主性學習、積極性評價、小組情況評價等等方面；其次，對教師、家長以及學生的評價進行合理的分配，以綜合評價為主；最后，要高度尊重學生的個體差異性，為學生制定對應的能夠幫助他們拓展能力的課件，激發他們的積極性。

就當前筆者所了解到的關于翻轉課堂實施的情況來講，想要真正抓住翻轉課堂的重點，彰顯翻轉課堂的活力，還需要我們繼續努力，而且需要教師、家長、學生三方面的共同努力，從而取其精華，去其糟粕，真正提升高中語文課堂的教學效率與質量。

陸文清，廣西欽州市小董中學教師。