基于“學生學”為中心的語文課堂教學思考

在新時期，教學理論已經不再把教師作為課堂的主體了，而學生才是整個課堂的主體，教師的作用就是學生在學習過程中的引導者和輔助者。在初中語文中，教師要充分采用“學生學”為中心的教學方式，轉化授課的方式，讓更多學生掌握到課堂主體的權利，在教學中，要注意充分尊重學生，考慮學生的個性特點去學習語文，促進學生個人得到全面的發展。

一、調動學生參與興趣，培養自信

通過小學階段的學習，學生幾乎都有了一定的語文基礎，并且初中階段的學生在心智上也有了大幅度的提高，很多學生也一般都能夠適應好初中語文的學習，都有一定的求知欲望和對深層知識的好奇心。但是中國大部分初中班級都是大班制，所以每個班級不可否認都會有學困生和優秀生。學困生的學習自信心一般不足，缺乏學習的主動性，所以在“學生學”中心的背景下的初中語文課堂的構建中，教師要注重對學生自信心的培養，充分激發學生學習的愛好和興趣，并且通過各種課堂活動的參與，體驗到學習的成就感，樹立學習信心。

比如在《在山的那邊》的學習中，是詩歌題材，而此年齡階段的學生對詩歌的了解還不太深刻，雖然對飽含哲理的詩歌有一定的學習興趣，但因為鑒賞自信心不夠的原因在一定程度上會影響到學生對詩歌的領悟和學習，所以教師要重視對學生的引導，比如在學生閱讀的過程加入音樂，引導學生發揮想象，對詩歌中的幾個關鍵詞“凝成”、“隱秘”等，進行重點學習和體會，充分體會作者的心理——只要有理想和信念，就能夠不畏艱難險阻地走下去。從而學生不僅僅樹立了自信，也從文章的中心思想中受到了熏陶，并且提高了對詩歌的鑒賞能力。

二、營造課堂教學氛圍，強化主體

教學氛圍的創設對于初中階段的學生來說非常重要，可以讓學生置身在一定的情境中，吸引學生的目光，集中學生的精力，并且調動學生參與課堂活動的熱情，提高學習的主動性，從而面對課堂中的討論和思考都有一個良好的情緒，提高初中語文的有效性。比如教師在教學《愚公移山》一課時，教師引入和課堂內容相關的流行歌曲：“聽起來是奇聞……”。讓學生閉著眼睛感受其中的優美旋律，營造出望望頭上天外天，憑著是一身肝膽的充滿恒心的老人形象，讓學生真真切切地感受到愚公努力，不放棄的精神，從而受到一定的感染。

在教學《鄉愁》一課時，教師可以在課堂中播放毛阿敏演唱的《鄉愁》，并利用課件為學生播放有關網易云音樂上的熱門評論，讓學生閱讀人們在聽《鄉愁》時的感受：“一個人有一個鄉愁”、“聽到的不是鄉愁，是一個又一個熟悉的臉”、“鄉愁小鄉愁大，永遠表達不盡的思念”等，通過聆聽和瀏覽人們的思鄉之情，充分感染學生，激發學生的共鳴，更深層次地體驗到作者在文中——離開大陸三十多年詩人的鄉愁，升華了文章的主旨，深刻的時代烙印和期盼國家統一。

三、創設生動問題情景，多元評價

問題是每個課堂都不可以避免存在的部分，通過課堂上提出的合理的問題，可以有效地引發學生探究知識的欲望，激發學生學習的興趣和熱情，從而可以讓學生有一定的主動性，問題的引入讓課堂更具有啟發性和針對性，活化課堂的教學。比如在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以提出問題：同學們，怎么用一句話來概括整個故事。學生通過閱讀回答：一個皇帝裸體參加游行大典的故事。教師再提出問題：皇帝為什么會被騙？為什么所有人除了小孩都被騙？讓學生自己開動腦筋進入文章進行探索，最后合理引出對皇帝、大臣、騙子等人物的形象。在《變色龍》的教學中，教師就可以通過學生的學習進程，提出遞進式的問題：主人公的基本性格，其的善變體現在哪些方面？他善變，但始終遵循萬變不離其宗這個短語，其中宗的意思是什么？為什么他會一變再變？通過這樣的問題充分激發學生參與課堂活動，進行自主思考的熱情，讓學生有主動學習的動力，提高課堂的效率。

以前的教學評價一般僅僅通過考試來進行判斷，但是這樣的評價只是考察課學生學習能力，并沒有對學生的全面能力進行一定的掌握。因為學生一直都是處在被考察的地位，所以很多評價結果也不能引發學生的關注和思考。通過評價方式的多元化，比如讓學生自己評價自己或者學生之間互評的方式，更容易讓學生接受，并且提高了學生的反思能力，促進了學生全面發展，提高評價的效果。

對于初中語文教師來說，需要重視學生在課堂中的主體性，利用豐富多彩的教學方式來調動學生的積極性，讓學生充分體驗到語文知識的魅力所在，并且使用學生容易接受的教學方式來進行教學，讓課堂成為學生學習的樂園，真正發揮主觀能動性進行學習。

崔伯仁，甘肅武威市教育局教師。