小學語文有效情境教學的策略構建

小學語文教學過程中，應當始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，認真遵照小學生的基本特點和認知規律，在“因材施教、揚長避短”中積極有效地開展課程實踐活動。情境教學法具有情趣性、形象性、針對性、啟迪性、傳動性等功能特點，是促進啟智益能和引領情感實踐的“行家里手”。筆者擬就如下幾個方面，試對此簡要闡述一些并非成熟的洞孔之見。

一、善于在生活類情境中開展小學語文有效性教學

“語文的外延與生活的外延相等。”語文來源于生活，服務于生活，并且在社會生活中不斷地豐富與發展。它如果遠離或擺脫生活元素的涵養和滋潤，就會逐步走向“無本無源、鏡花水月”的枯虛境地。與之相應的是，積極開展以生活化為主的情境教學活動，不僅有利于促進小學生更好地學用結合，而且有利于為教與學實踐暢通一條源源不斷的活水渠道。以賀知章的《詠柳》教學為例。課前筆者特意帶領學生在校園里觀賞河邊垂柳。孩子們三五成群地看一看、摸一摸、聞一聞，并且相互討論著、交流著……此時此刻，原本熟視無睹的柳樹在他們眼中馬上“鮮活”“亮麗”了起來。面對眼前的“綠柳垂掛”“秀發飄逸”“婀娜多姿”，筆者脫口吟出了詩句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”并且煞有介意地析解起來，學生聽得認真、學得動情、說得熱烈……回歸課堂之中，他們更是讀有所感、學有所悟，這樣的教學效果自然是不言而喻的。

二、善于在科技類情境中開展小學語文有效性教學

以多媒體為主的現代科學技術自登堂入室以來，以其先進獨特、無可比擬的優勢功效，為校園課程活動提供了喜聞樂見的良好支撐，為課程資源的開發與利用贏得了無限發展的美妙前景。以毛澤東的《七律·長征》教學為例。其中“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”字，暗示了英勇紅軍飛奪瀘定橋的驚險和悲壯。理解這一“寒”字的內涵和情感，確是無可規避的教學難點。正因為如此，筆者借助多媒體技術，當堂播放了《長征》影視劇中的相關精彩片段，為小學生提供了一場驚險悲壯的“視聽盛宴”。他們從“光禿禿的鐵索橋”“萬丈深淵”“敵人的圍追堵截”等歷史再現中不由得“寒”意頓生，在恍如身臨其境中對“寒”意的理解也就事半功倍地迎刃而解了。再如，筆者習慣于把一些教學重難點內容和小學生“易混易錯”知識點，收集起來并形成豐富多彩的“技術集錦”，根據實際需要在課堂內外演示在學生眼前，讓他們輕輕松松地開展自主學習活動，確實贏得了可觀可感的“科技紅利”。

三、善于在活動類情境中開展小學語文有效性教學

“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上。”不僅如此，宋代陸游還強調指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因而在小學語文教學過程中，教師要善于把握并充分利用小學生“求動、求趣、求新”的活潑心態，努力通過各類途徑和方式，積極有效地開展豐富多元的活動情境教學，如此而為，既可有效激發語文學習情趣，又能在手口腦互動中深化教學效果，培養學生能力，從而為促進他們的實踐創新和個性化發展逐步奠定點點滴滴的基礎。以《負荊請罪》為例。筆者引導全班以多人學習小組為單元，并且從課文內容改編、相關道具自制到課本劇表演、組內組際評議等各類活動環節，都由小學生自行安排、有序進行。除了必要的協調和指導外，自始至終教師都是一個“坐在路邊鼓掌的人”。再如，教師引導小學生定期不定期地開展古詩詞誦讀會、觀題誦詩詞、看圖誦詩詞等比賽活動，既可不斷放大“以賽激趣促學”的良好效應，又能有利于在潛移默化中促進對古詩詞的積累和積淀。

三、善于在渲染類情境中開展小學語文有效性教學

“環境生成情景，情景鋪設心境。”在小學語文教學過程中，教師善于借助故事、音樂、美術和游戲等形式手段，有效渲染課堂教學環境，非常有利于為語文教學帶來令人期待的“附加增值”。以“音樂情境”活動為例。悅耳動人的音樂不僅能給人美的享受，更能夠陶冶人的心靈，渲染課堂情境，活躍學習思維。比如，教學《月光啟蒙》時，可在導入環節播放《搖籃曲》，把人重新帶入到充滿溫馨和暖意的母愛懷抱，享受那種令人終生難忘的人生啟蒙氛圍，以充分發揮有效導入的作用，筆者在教學中采取了“以唱代教、以唱代學”的活動方法，既渲染了課堂氛圍和學生心境，收獲了事半功倍的教學效果，更是別開生面地開展了“熱愛長江、熱愛祖國”的思想情感教育。

綜上所述，在小學語文教學過程中，創設情境的途徑和方法有很多。教師應堅持從實際出發，靈活選取或單獨或組合的情境類型，以更好地觸摸重點、突破難點，從根本上提高課堂教學的質量和效率。

姚淑娟，山東青島市黃島區育才小學教師。