借鑒自主學(xué)習(xí)模式 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

何宗花 馬明科

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，作為語文教師要尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化語文教學(xué)的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，變被動為主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，教師往往承擔(dān)了演講主體的角色，這樣的教學(xué)模式無異于滿堂灌，當(dāng)這種教學(xué)模式備受質(zhì)疑之后，課堂又變成了“滿堂問”的形式。雖然形式發(fā)生變化，但是學(xué)生依然處于被動接受知識的位置上，他們不能按照自己對課文的理解進(jìn)行思維，而是要按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)結(jié)果可想而知。為了徹底打破這一局面，作為語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和提問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)疑，并提出問題，再通過合作討論的方式分析問題、解決問題，最終牢牢理解知識本質(zhì)，學(xué)生只有經(jīng)歷知識的形成過程，才能真正有所得、有所長。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自行閱讀課文，對課文內(nèi)容形成整體感知后，再鼓勵學(xué)生相互提問，問題可以涉獵各個方面，如：大榕樹為什么能夠成為鳥的天堂？作者幾次經(jīng)過大榕樹？每一次所看到的是否一樣？都看到了什么？農(nóng)民和鳥兒為什么能夠和諧相處？各種不同的鳥兒共同居住在大榕樹上，它們?yōu)槭裁聪嗵幦谇ⅲ客ㄟ^設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等幾個步驟，學(xué)生對課文脈絡(luò)具有了清晰的了解，更是深刻掌握了作者的寫作意圖。

二、發(fā)揮教學(xué)手段優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

素質(zhì)教育背景下，提倡自主課堂理念，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)手段的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在課堂準(zhǔn)備階段，教師可以利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選有用資料，將其制作成PPT或FLASH動畫，通過直觀形象的方式呈現(xiàn)知識，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生對知識的理解和把握。例如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時，教師應(yīng)在課前搜集大量資料，包括文字素材和音頻、視頻等，用以創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的解讀。多媒體課件圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌切W(xué)生最喜愛的，通過整合多元化素材，可以充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以輔助小組互動與解答等形式，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知作者在字里行間對祖國母親的依戀之情，加強對學(xué)生愛國情感的熏陶。此外，老師還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)和探究作業(yè)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》前，教師為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)自己搜索一下圓明園為什么會毀滅？是被誰毀滅的？什么時候被毀滅的？學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有了大致了解，也為課堂教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

三、加強師生之間互動，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

師生互動是一種有效的教學(xué)方法，不但可以活躍課堂氛圍，拉近師生距離，而且能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。作為語文教師，應(yīng)利用師生互動的機會，加強自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，充分考慮每一位學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計指導(dǎo)策略，實現(xiàn)教法與學(xué)法的有機結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力和閱讀技巧，從而掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法，真正做到觸類旁通。教師要深入細(xì)致研讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識要點，根據(jù)知識點的側(cè)重點實施學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時，為了促使學(xué)生深入體會作者的思想情感，把握文章文眼和真諦，教師可以在第二段進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，逐步深入了解漓江水綠、清、靜的特點，然后提出啟發(fā)性問題：作者的主要意圖是想描寫漓江之水，那么為什么還要去描寫大海與西湖呢？然后將探究和解答的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作探究，逐漸揭示作者的真正意圖：描寫大海的波瀾壯闊與西湖的水平如鏡都是為了對漓江之水進(jìn)行對比，從而突出漓江之水的與眾不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要充分相信每一位學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

何宗花，山東高青縣高城鎮(zhèn)田橫小學(xué)教師；馬明科，山東高青縣高城鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。