以情動人 以境誘思

課堂上歡快活潑的教學氣氛，能夠讓學生的情緒高漲，激發學生的心理機能，從而更好地理解教材。所以教學過程中，教師應該根據文本的特點，有目的地引入或創設一些具有一定情緒色彩的場景，寓教學內容于具體形象的情境之中，從而引起學生的態度體驗，讓學生在潛移默化中深入文本。

一、利用媒體，創設情境

網絡的出現，改變了傳統的教學方法，許多傳統教學達不到的效果，在網絡技術的發展中，都成為了可能。古人說，讀萬卷書，行千里路，說的就是要把書本內容和實際相結合，但在多媒體技術發達的今天，有時我們不需要花費大量的時間去實踐，我們就可以利用多媒體的聲音和畫面的效果，讓人達到身臨其境的效果。

例如，柳永寫的《望海潮》，從杭州地理位置的重要性、風景的優美、都市的奢華、百姓的安樂以及官員的游樂幾個方面描繪了美麗的杭州。而我的學生都是北方人，很少見識過南方的風土人情，語言再美，也很難激發學生的想象。于是我利用網絡圖片和音像，剪輯了杭州的風景畫面，編輯了歷史影像資料，直觀地給學生展示了柳永筆下的杭州，學生看得如癡如醉，感受了那重湖疊巘的清嘉，享受了那菱歌泛夜的悠閑，生活如此的美好，怎能不讓人對杭州心馳神往呢？課堂氣氛一下達到了高潮，他們又利用自己的想象描繪出了自己心中的杭州。《望海潮》這首詞就在多媒體創設的情境中，成了學生自己真正的體驗。

多媒體技術可以模擬許多文字描摹的場景，對學生體驗文本的內容和情感有著重要的輔助作用，是現代課堂教學中經常運用到的方法，但是我們在運用音像的時候，要注意結合文本的內容，不能過度使用。

二、提問聯想，漸達情境

情境，顧名思義，先有情，再有境。構建情境首先就要撥動學生的情感之弦，之后才能逐漸地達到文本所營造的意境。課堂教學中，教師可以根據文本的內容，設計與學生生活經驗和情感經歷有關的問題，從而誘發學生的情感體驗和人生思索，讓學生在思考問題的過程中，一步一步地走入情境，在情境體驗中，真實地感受文本，與文本融為一體。

例如學習李清照的《聲聲慢》時，我就設計了一個接一個的問題，來引導學生進入文本的情境。首先問開篇十四個疊音字，會有什么樣的效果呢？疊音字比單字更能渲染氣氛，十四個疊音字就把詩人的內心哀愁和外在境況渲染得淋漓盡致。之后我問為什么詩人感覺酒淡呢？因為詩人內心的愁苦太深。晚來風急僅僅就是天氣變化嗎？不是，是詩人晚年所遭遇的種種不幸深深地打擊著她。空中的飛雁為什么是舊識呢？因為自己曾經一次次和丈夫傳書。黃花堆積就真的無花可采嗎？不是，是摘了也無人可寄。為什么要守著窗兒呢？因為心中有所期盼，而期盼無期，只能聽著那雨聲一點一滴地敲打在自己的心頭。這一個不能了得的愁字，到底有多少的愁呢？

問題問到最后，學生已經沉浸在李清照深深的哀愁中，深切地體會到了詩詞的意境。連續追問，環環相扣，不斷地引發學生的聯想，學生就會漸達境界，深入文本。

三、角色扮演，走入情境

陸游說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。任何知識都需要實踐的檢驗，實踐中人們可以不斷地校對和更正自己的認知，強化自己的體驗。在教學中，讓學生扮演文本中的角色，融入情境任務中，在扮演中體會角色的身份特征，在角色與角色的互動中體會文本的主題，這是對文本更高一個層次的解讀。角色扮演，可以讓學生真正地走入情境。

例如，學習話劇《雷雨》時，我便組織學生進行了兩次演出。第一次讓學生根據自己的理解進行了課前表演，學生每個人都有自己對人物的理解，有學生在表演的時候把周樸園演的溫情脈脈，他覺得周樸園其實是一個重情重義的人，這在中學生有限的生活經驗中本是無可厚非的，但是卻不是作者想要表達的主題，在學生的表演中，我們就看到了學生并沒有真正地把握主題，之后，我對文本進行了分析，揭開了周樸園溫情之后的殘酷和冷漠，學生了解文本之后，又組織了一次演出，這次和第一次不同，每個扮演者都對角色有了新的認識，表演不再浮躁而淺薄，學生在詮釋角色的情境中，深刻地解讀了文本。

角色扮演要給學生一定的發揮空間，要允許他們對人物進行個性的解讀，當學生對人物的詮釋與主題相背離的時候，教師要加以引導，不能放任自流。

創設情境不能使用單一的方法，而是要根據文本的特點，采用不同的方法，教師應該認真的研究文本，靈活地創設和文本內容相契合的情境，這樣才能達到良好的教學效果。

李振振，山東鄒城市第二中學教師。