“文言”課堂如何讓學生動起來

文言文是語文教學的難點，文言文教學究竟該教什么，怎么教，才能讓學生真正的動起來，應該是每一個一線語文教師都應該思考的問題。

首先，要訓練學生的高階思維能力，讓學生學會動腦。美國教育學家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體為六個思維層級，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中記憶、理解、應用通常被稱為低階思維，分析、評價和創造被稱為高階思維。主要指問題求解能力、科學決策能力、批判性思維能力和創造性思維能力。課標在語文課程的基本理念中明確提出，“促進他們探究能力的發展”“使語文教學的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。因此，發展學生分析問題、解決問題的能力是課堂的一項重要任務。

文言文教學，文字的教學是重點。因此，我們非常勤勉地在試卷上圈圈點點，給學生逐字逐句翻譯，結果，一節課下來，唯獨辛苦了自己，學生興味索然。如果我們能變被動為主動，讓學生參與到疑難字詞解決的過程中來，勢必會收到不一樣的效果。我在講解2016年高考文言文《曾公亮》傳時，先讓學生將原文自讀一遍，然后再齊讀。齊讀的過程既能讓學生動口參與進來，發現問題，又能整體把握文段，理解文意。例如“錫宴不赴，是不虔君命也”這一句，很多同學將“錫”讀錯。這時，我將“錫”在古漢語中的義項給學生進行補充講解，“錫”有“金屬；一種僧人所用的錫杖；細布；假發；通賜，賜予”幾個解釋。學生很快明白，根據語境，應該作通假字講。接下來，我將自己圈定的重點字詞句展現在電子板上，讓學生自己先解決重難點，可以小組討論解決。如“詰、殆、間、訖、豫、虔、致仕、繩墨、殖貨、從容”等。每個人都有天生的好奇心，征服欲，他們躍躍欲試，積極探討，課堂上氣氛熱烈，大家真正的投入其中。討論結束后，我讓同學自己講解，在講到“帝不豫”的“豫”時，有的同學理解為“猶豫”，我引導他回憶了課本《伶官傳序》中的一句話“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，學生馬上明白了“豫”是“安樂”之意。這樣，就完成了由課內到課外知識點的遷移。只有敢于放手讓學生自己發現問題，解決問題，動口、動腦，我們的課堂才能真正靈動起來。

當然，文言文的教學絕不僅僅是字詞句的理解。古代文化常識的了解、記憶也是必不可少的。學習古代文化，不僅能拓寬學生的知識面，更能讓學生清醒地認識中國的昨天和今天，豐富學生的文化素養。但中學語文教材中涉及的古代文化知識，包括了天文、地理、歷法、軍事、家族禮法、音樂美術等各個方面。這些知識零散地分布在古文典籍中，教師教學難，學生學習更難，因此，學生動手自己歸納整理就變得尤為重要。

我按照高考常考的知識點，將文化常識歸類為：天文、歷法、科舉、家族禮法、山川地理等類別，讓學生自己歸類整理課本中以及課外考試中的文化常識。時間長了，自然就成了習慣。通過自己的動手整理將零碎的知識條理化，將片斷的記憶系統化。這樣，學生不再害怕文化常識，而且能從整理中發現樂趣，了解中國文化的發展過程。例如，《曾公亮》傳中出現了“致仕”一詞，學生通過以前的積累整理發現類似的表示“交還官職，退休”的詞還有“乞骸骨、乞身、致政、致事、告老”等。

除了文字、文化常識，文明精神的傳承也是文言課堂的一項重要責任。動腦、動口、動手掌握基本知識的同時，動心教育也不能忽視。真正的教育遠不止是知識層面，技術層面，它首先是一種充滿情感的教育。一位有思想、有精神、有靈魂的語文教師，他就能在教學中給學生以思想、精神、靈魂的影響。高考文言文試題，通過精心選擇素材，突出了立德樹人的導向。《曾公亮傳》中主人公曾公亮性格雖不完美，但是他端莊、忠厚、深沉、守規矩，為了百姓據理力爭，為了君王大膽質問；管理政務兢兢業業，勤勤懇懇；面對敵人侵犯不卑不亢；積極提攜后人。這些優秀品質值得我們后人好好學習。

最后，文體知識的學習也是必不可少的。高考文言以人物傳記為主，如果善于觀察，了解人物傳記的特點，對于同體裁文章的理解就會更加得心應手。所以，動腦、動手、動心的同時，眼睛也要善于觀察，發現規律。例如，文言人物傳記的四個特點是：身份為人在前面，典型事例跟后邊，經歷官位會多變，品格教化文中見。掌握以上特點，在理解文章，做題時都可以迅速找到大致區域，大大提高了效率。

我們要多多思考讓學生思維動起來的思維方式、方法，那么，學生收獲的將不僅僅是文言知識，更多的是文化的熏陶、生命的啟迪，這樣的課堂才應該是文言文教學的理想狀態。

嚴文娟，湖北荊州中學教師。