幽默在小學語文課堂教學中的應用

在小學語文教學的過程中，教師自身的幽默感十分重要。同時，教師在教學過程中配合幽默風趣的語言，不僅能讓學生開懷大笑，活躍課堂的氣氛，還能深刻體會到教師所要表達的含義，進而掌握其中的知識。

一、以幽默風趣的教學語言，激發學生對學習的興趣

在語文教學的過程中，教師應主動創設出輕松、和諧的教學氛圍來緩解學生學習的緊張情緒，并拉近學生和教師間的心理距離，從而在師生平等的基礎上讓學生快樂、輕松的學習。學生最好的教師就是興趣，因此學生在教學時應注重學生的求知欲及興趣。而為了達到這一效果，教師應通過幽默風趣的教學模式來打造生動、融洽的課堂，以激發學生的主動性及探索欲，并幫助學更好地理解課文內容。

例如，教師在教學《我愛故鄉的楊梅》時，為了能進一步具體化楊梅自身的形象，加深學生對楊梅的理解與印象，教師可以在課前準備好一定數量的青楊梅和紅楊梅，然后教師再指導學生運用語言分別形容楊梅的味道、外觀等。接著教師再道：“有一次，老師吃了一顆青色的楊梅，可是太酸了，牙齒都快被酸掉了，現在想想，感覺嘴巴還是酸的呢”，說著教師還配上了一個搞笑的表情。學生看到后都笑了。此時就有學生附和著說道：“是呀是呀，上次我媽媽買了楊梅，很漂亮，但是我嘗了一顆，牙齒都快被酸倒了。媽媽說楊梅是拿來腌的。”但有的學生則反駁道：不對，我上次吃到的楊梅是甜甜的，可好吃了，而且楊梅是紅色的，不是青色的。”說完還伸出舌頭舔了一下嘴唇，那樣子十分的滑稽，弄得課堂上一片笑聲。教師：“那楊梅到底是青色的還是紅色的呢？讓我們一起來揭曉吧。”接著教師在課堂上將青楊梅和紅楊梅展示給學生，并讓學生分別觀察和品嘗楊梅，看一下楊梅是否和自己剛才所描述的那樣一致。期間有學生吃到青色還未成熟的楊梅時，馬上露出了“酸酸”的表情，于是教師便笑道：“快看他的樣子，真像剛剛吃了仙丹的孫悟空呀。”這樣的教學方式，不僅讓教學知識變得更加的具體化，還有效增進了教師和學生間的信任，并讓課堂變得更加的生動。

二、將幽默的言語導入新課中，讓課堂不再枯燥無趣

在對《桂花雨》進行教學時，教師可以以猜謎語的方法作為切入點，導入新課中。教師：“在我們學習新的課程之前，我們來玩一個猜謎語游戲吧，看看誰先猜出來。”學生：“好。”教師：“顏色黃又白，兩葉花四朵，一年開一次，八月放異香。打一花朵。”學生：“桂花。”教師：“前面一片草原。打一花朵。”學生：“梅花（沒花）。”教師：“你們真厲害。有時候我們看到的東西并不真的是我們所看到的那樣，我應該透過現象去探究它的本質，這樣我們才會知道‘謎底到底是什么。就好比我們將要學習的這篇課文《桂花雨》，但是天上真的會下‘桂花雨么？讓我們一起去探究這個謎底吧。”上述教學方式，不僅調動了學生的探究熱情，還順其自然地與新課知識銜接了起來，從而讓課堂不再枯燥無趣。

三、合理融入幽默的言語，讓批評不再簡單粗暴

通常，在學生上課不專心，搞小動作，違反紀律的時候，教師都會用粗暴、嚴厲的言語對其進行批評教育。但效果卻不盡人意，還容易讓學生產生厭煩的情緒，并討厭這個教師，嚴重時還會不想再上課了。面對這樣的問題，教師可以幽默的方式及影射、雙關的手法來對學生進行教育，讓學生明白忠言逆耳的道理，并及時認識到自己所犯的錯誤。這既保護了學生的自尊心，還糾正了學生的錯誤，從而取得了理想的教育效果。

例如，在一次語文課上，有一位學生在課堂上搞小動作，還哼起了小調，并影響了其他同學。面對這樣的情況，教師應心平氣和的對待，避免嚴厲批評。如教師：“老師剛剛發現，咱們班有一個非常熱愛音樂的同學，想來他將來一定能成為非常優秀的歌唱家，現在我們讓這位‘歌唱家來為我們高歌一曲，好不好？”教師點名讓這名學生演唱了一首歌曲，歌唱完畢之后，他也意識到了自己錯誤的行為，有些不好意思。直到上課結束時候，偷偷跟著老師進入辦公室，然后誠懇的道了歉，并表明自己不會再犯。這樣的教學模式，不僅得到了學生的認可，還進一步地強化了學生的記憶，從而有效提高了教育的效果。

構建小學語文幽默課堂，既能促使學生長期保持愉悅的心態進行學習，有效調動學生對語文知識的興趣及求知探索欲，又能拉近師生間的心理距離，活躍課堂的氣氛，從而有效提高了教學的質量和效率。

孔祥恩，山東沂源縣歷山街道辦事處振興路小學教師。