巧問善導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀思維能力

在閱讀教學(xué)中，問題是最重要的對(duì)話載體，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、深入理解文本的一種有效手段。然而數(shù)量過多、內(nèi)容過淺、無(wú)序的提問一直充斥在我們的閱讀課堂中。教師處處提問、不斷追問、碎問碎答、碎問碎讀，將靈動(dòng)多姿的語(yǔ)文教學(xué)過程變?yōu)閱我滑嵥榈拇饐栠^程，課堂結(jié)構(gòu)冗雜，師生問答膚淺，學(xué)生思維的深刻性得不到有效的鍛煉。著名特級(jí)教師王榮生老師指出：“唯有有效的問題聚焦，才能構(gòu)建有效的閱讀課堂，使學(xué)生沉浸于文本，充分展開閱讀活動(dòng)，整體把握文本內(nèi)涵。”因而在閱讀教學(xué)中，教師不僅要善問，即精心設(shè)計(jì)問題，使問題具有切入性、設(shè)想性、發(fā)散性和質(zhì)疑性；而且要善導(dǎo)，即聯(lián)系文本信息追問，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)追問，在追問中讓學(xué)生換位思考。只有這樣才能直指語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，喚起學(xué)生積極的言語(yǔ)智力活動(dòng)，學(xué)生思維的積極性與深刻性才能得到有效提升，達(dá)到高效目的。

一、精心設(shè)問，激活思維

課堂實(shí)踐告訴我，學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，常常是教師提出具有啟發(fā)性問題的時(shí)候。那么，什么樣的問題才能激活學(xué)生的思維呢？這就要求教師要精心設(shè)計(jì)問題，使問題具有切入性、設(shè)想性、發(fā)散性和質(zhì)疑性。

1.問題的切入性

設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，要具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效用。如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生整體感知。“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中共變了幾次？不變的是什么？”教學(xué)《傅雷家書》，我讓學(xué)生找出文章的一個(gè)關(guān)健詞，圍繞這個(gè)關(guān)健詞談?wù)劯惺堋＝虒W(xué)《雪》，我提出這樣的問題：“對(duì)于南方的雪和朔方的雪，作者的情感傾向是什么？從文中哪個(gè)詞可看出”等等。這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。可以說(shuō)是“一問千金”，學(xué)生順著這一問，既能整體感知課文，把握主旨，又能激發(fā)自己的探索意識(shí)。不僅避免了煩瑣提問的干擾，而且使課堂對(duì)話變得多元而充滿生氣。

2.問題的設(shè)想性

針對(duì)課文所學(xué)內(nèi)容作某些意義的設(shè)想，能夠促使學(xué)生展開獨(dú)創(chuàng)、新奇、合理的想象和聯(lián)想。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“百草園和三味書屋對(duì)作者的童年都有很大的影響，未來(lái)的某一天，你正好有機(jī)會(huì)參觀這兩個(gè)地方，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下置身此地的情景。”在學(xué)習(xí)完《藤野先生》一文后，我讓學(xué)生總結(jié)藤野先生的性格特點(diǎn)，設(shè)想一下藤野先生看了魯迅寫的文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么？學(xué)生通過思考和討論，加深了對(duì)藤野先生這個(gè)人物形象的理解并會(huì)牢牢把握主旨，同時(shí)還接受了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

3.問題的發(fā)散性

設(shè)計(jì)問題時(shí)巧妙抓住問題的發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生站在不同角度去思考，去分析，正中求反，反中求異。如《賣油翁》一課中陳康肅這個(gè)人物，教參中把他對(duì)賣油翁的“笑而遣之”中的“笑”判定為尷尬的笑。難道他除了驕傲自大、目中無(wú)人外，就沒有可取之處嗎？因此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“如何評(píng)價(jià)陳康肅這個(gè)人物？”通過探究，有學(xué)生就提出了“陳康肅是一個(gè)知錯(cuò)能改的人”的觀點(diǎn)，理由是他身居高位，對(duì)與他地位相差懸殊的賣油翁無(wú)需偽裝自己，完全可以“惱羞成怒”。而最后他卻“笑而遣之”，這說(shuō)明他被賣油翁徹底說(shuō)服了，他的“笑”是心悅誠(chéng)服的“笑”，是知錯(cuò)就改的“笑”。還有《愚公移山》一課中“愚公是移山還是搬家”的辯論設(shè)題，《奇妙的克隆》一課引出的“克隆人”的是與非的討論，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

4.問題的質(zhì)疑性

我利用自己在挖掘教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的可疑之處，精心設(shè)疑，引起學(xué)生的興趣和思考。如《春》一文中，我發(fā)現(xiàn)“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句話的語(yǔ)序有問題。按照開花時(shí)節(jié)的先后，鄉(xiāng)村童謠是這樣說(shuō)的“桃花開，杏花敗，梨樹開花應(yīng)奶奶”，杏花是早于桃花開放的。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪這句話的語(yǔ)序有問題嗎？如果有，應(yīng)怎樣改？”在思考與探究中，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到作者也有考慮欠妥之處，教材也有“百密一疏”的時(shí)候，從而就會(huì)對(duì)書本多了一份懷疑，從而調(diào)動(dòng)起向教材挑戰(zhàn)，向作者挑戰(zhàn)的積極性。

二、巧妙引導(dǎo)，拓展思維

在閱讀課的研讀品味環(huán)節(jié)，不僅是我，其他教師也喜歡設(shè)計(jì)這樣的問題：“找出你喜歡的語(yǔ)句，談?wù)劺碛伞！睂W(xué)生交流談體會(huì)時(shí)，往往會(huì)從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭、寫法等角度泛泛而談，如“這句話運(yùn)用比喻的修辭寫出了……”“這個(gè)詞用得好，寫出了……”“這段文運(yùn)用對(duì)比的寫法寫出了……”等等。課堂上常常會(huì)產(chǎn)生蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影的現(xiàn)象，學(xué)生東說(shuō)一名，西說(shuō)一句，面面?zhèn)樀剑季S僅僅停留在表面，難以深入下去，何談碰撞與火花？因此，教師的“導(dǎo)”是開啟學(xué)生情感大門的鑰匙，只有導(dǎo)引得法，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深拓展。那么，如何引導(dǎo)呢？

1.巧妙追問，聯(lián)系文本信息

如品讀《春酒》一課的語(yǔ)言，一學(xué)生發(fā)言：“我不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”這句話寫得好，運(yùn)用比喻的修辭寫出了我的貪嘴、活潑與天真。我追問：“肚子吃得鼓鼓的”樣子，老師覺得更像青蛙，為什么作者卻比成“蜜蜂”呢？一石激起千層浪，有學(xué)生說(shuō)那是因?yàn)槊鄯浔惹嗤芨∏筛蓯郏茸髅鄯涓芡怀鑫业目蓯叟c天真。有學(xué)生說(shuō)比作青蛙也可以，這是作者的獨(dú)特感受，如果自己寫，還想比成小貓、小狗呢。我笑而不作評(píng)價(jià)，要求學(xué)生再讀此段，讀后再回答。片刻之后，一學(xué)生率先恍悟：因?yàn)槭恰凹壹覒魬糨喠餮却壕啤薄拔沂悄赣H的代表”這家喝夠那家喝，就像小蜜蜂采百花一樣。用蜜蜂形容，簡(jiǎn)直是再貼切不過了。至此，全體學(xué)生會(huì)心地點(diǎn)頭，課堂上洋溢著深層品悟，了然于心的喜樂。

2.巧妙追問，聯(lián)系生活體驗(yàn)

如品讀《春》一文第5段有關(guān)“春風(fēng)”的描寫。一生答：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”這句話運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。我追問：你被母親的手撫摸過嗎？生：撫摸過。師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候？有什么感覺？生：當(dāng)我肚子不舒服時(shí)，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，媽媽的手暖暖的，柔柔的，好舒服。（作陶醉狀）師：回答真精彩！你再讀讀這句話，讀出你被撫摸時(shí)的陶醉感，讓我們也跟著享受一下。生讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕地?fù)崦碧帯Ｓ行W(xué)生受此影響，也情不自禁地自讀起來(lái)。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

3.巧妙追問，引導(dǎo)換位思考

如品讀《風(fēng)箏》一文中描寫三次沖突的精彩片段。一生答：“折斷”“擲”“踏”“傲然”等詞形象地寫出了“我”態(tài)度的粗暴。我追問：哪有哥哥這樣對(duì)弟弟的，這不是以大欺小嗎？學(xué)生笑。看有些學(xué)生的神態(tài)似是同意我的反話。我引導(dǎo)：誰(shuí)有弟弟妹妹？如果弟弟妹妹不寫作業(yè)，只知道看電視、玩電腦，你會(huì)怎樣做？生：我有妹妹，她喜歡邊寫作業(yè)邊看動(dòng)畫片。我常常給她關(guān)了電視不讓她看，即使哭鬧也沒用。當(dāng)然偶爾也會(huì)放任她。我不讓她看電視是希望她用心寫作業(yè)，是為她好。可惜她現(xiàn)在還不理解。（作無(wú)奈狀）師：作者這樣對(duì)弟弟，也是有用心的哦？生：對(duì)，就是希望弟弟能更有出息，因?yàn)樵谧髡哐劾锓棚L(fēng)箏是沒出息的孩子的玩藝。在學(xué)生的換位思考下，學(xué)生了悟：沖突中有愛，誤會(huì)中也有愛，生活中難免磕磕碰碰。這樣就不僅把握了課文主旨，而且也獲得了對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的啟示，情感體驗(yàn)進(jìn)一步深化。

曲麗嫻，山東龍口市北皂學(xué)校教師。