高中語文課堂有效閱讀話題的構建

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見對話是高中語文閱讀課堂常用教學方法之一，對話的有效性很大程度上取決于閱讀話題構建，只有打造高品質的閱讀話題，才能推動語文閱讀課堂教師、學生、文本、等多元互動，全面提升語文閱讀教學效率，促進學生語文素養發展。

一、扣題眼構建閱讀話題，開啟閱讀之門

俗話說題目是一篇文章的眼睛，也是打開文本的門戶。高中語文教師在語文閱讀教學中，如果能夠扣住閱讀文本的題眼構建閱讀話題，就掌握了打開文本的鑰匙，開啟文本閱讀之門。

1.扣住濃縮主要內容的題眼

閱讀文本的題目往往直接或者間接地揭示文本的主要內容，是閱讀文本內容的高度濃縮，我們如果能夠扣住濃縮主要內容的題眼構建閱讀話題，將以題眼為起點，引導學生逐步深入文本，從宏觀上把握文本的主要內容，培養學生語文閱讀概括能力。

例如朱自清的《荷塘月色》這篇散文，在閱讀教學時，我引導學生緊扣文本的題目，抓住“荷塘”與“月色”構建話題，讓學生根據文本題目生發問題：文章扣住荷塘的哪些景色展開描寫？寫出了景物怎樣的特點？又是怎樣寫景的？荷塘四周的景物怎樣，它對表現荷塘有何作用？月色具有怎樣的特點？作者又是如何表現月色的特點？課文表現的重點是荷塘還是月色？作者在觀賞荷塘月色時的心情怎樣？

由于扣住濃縮主要內容的題眼構架閱讀話題，學生對話的話匣子被打開，學會扣住文本題目的構成要素生發思考，不僅從內容展開閱讀，而且也有機融合寫作方法、思想情感等多方面的對話，打開閱讀之門，達到牽一發而動全身的效果。

2.扣住體現作者情感的題眼

文本題目有的是概括主要內容，有的則體現出作者的情感，是讀者透過文本語言深入文本的重要路徑。語文教師要善于扣住體現作者情感的題眼，尋找文本閱讀的動情點，觸摸作者滲透在文本中躍動的情思，正所謂“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。

例如陸蠡的美文《囚綠記》，我在教學時就抓住一個“囚”字構建閱讀話題：作者要囚住的是什么？它為什么讓作者產生囚禁的沖動與行動？你對作者囚綠的舉動是如何理解的？本文教學扣住一個“囚”字，探尋作者囚綠的原因，剖析出作者“讓綠色和我更接近，更親密”的情感，進而從囚綠的行為中感受到作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往，文章的主題思想揭示水到渠成。

二、抓詞句構建閱讀話題，制造閱讀焦點

詞句是文本的基本構成要素之一，也是作者傳情達意的重要手段。如果教師能夠抓住文本的重點詞語、重點句子構建閱讀話題，往往能夠達到四兩撥千斤的效果，制造出閱讀對話的焦點，激發學生閱讀對話。

1.重點詞語架設閱讀“支點”

不少作者在構思文本時，往往有意設置一個或者多個重點句子，使它承載豐富的信息。如果教師能夠在實踐中練就一雙慧眼，這些重點詞語將成為學生閱讀文本的“支點”，借助一個看似不經意的詞語，引發學生深入文本，找到文本閱讀的焦點，開展有效的閱讀對話。

例如毛澤東的《沁園春·長沙》一詩，我抓住本詩三個關鍵詞構建閱讀話題，分別是“看”“悵”“憶”。通過“看”字，引導學生通過對話，了解到作者多角度描寫的群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，感受到湘江秋色充滿力量，豁達向上、絢爛多彩；通過“悵”字引發學生探討“誰主沉浮？”再借助“憶”的內容，讓學生漸入本詩，感受到詩人號召關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，與同伴激流勇進、一往無前的偉大氣概，以及對革命的信心。通過構建情感文本對話話題，有效調動學生閱讀情感，并緊扣這一焦點，感受到詩歌的藝術魅力。

2.重點句子搭建閱讀“支架”

很多時候，文本的一句話往往就是文本的點睛之筆，扣住這句話就抓住了文本的“焦點”，使學生通過這句話進入文本。因此，語文教師要善于發掘文本重點句子構建閱讀話題，搭建閱讀“支架”，引領學生通過對話在文本中輕吟淺唱。

例如徐志摩的《再別康橋》一詩中，我們可以抓住“悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”構建閱讀話題，這一句詩人采用欲放即斂的方法，以警句或新穎漂亮的比喻、樸實無華的直接抒情，突現了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，營造出“此時無聲勝有聲”的意境，給學生以瀟灑與深沉相結合的美。

這樣學生不僅觸摸到詩人濃郁的情感，與作者形成情感上的共鳴，也沁入詩歌營造的意境，徜徉其中，不斷向文本深處、情感深處漫溯。

三、借生成構建閱讀話題，創造閱讀機遇

高中語文閱讀教學中，教師盡管進行充分的備課，但是課堂的主體是學生，是一個鮮活的個體，這就決定了課堂總體上會按照教師的預設推進，但是自然生成是不可預設的。高中語文教師要善于巧借語文閱讀課堂中的“生成”構建閱讀話題，為學生閱讀對話創造機遇。

1.巧借課堂困惑矛盾構建話題

學生的閱讀學習過程并不是一帆風順的，他們往往會遭遇思維困惑，或者在閱讀對話中產生思維沖突。語文教師如果不能處理好思維困惑或者思維矛盾就會影響課堂的有效推進；相反，教師如果能夠讓困惑矛盾成為學生閱讀的話題，不僅會幫助學生走出思維的困惑，化解思維矛盾，也將推動師生、生生多元互動。

例如《哦，香雪》這篇文章，在分析香雪人物形象時，有同學抓住文章中這樣一個細節進行分析：香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個鉛筆盒。這體現出香雪是一個虛榮心很強的人。這一分析引發了學生之間的對話，于是我抓住學生矛盾困惑構建話題，引導學生圍繞這一話題、結合文本展開對話。

在話題引發下，學生很快結合文本細節進行分析，首先那個鉛筆盒主人一定要把鉛筆盒送給她，怎么也不要她的雞蛋，然而香雪在臨下車的時候還是悄悄地把雞蛋塞在女學生的座位下面了，這讓我們看到了一個純樸的香雪；其次，是她的淳樸想法。她想要在鎮上同學面前掙回她代表臺兒溝的高貴的自尊，她要從臺兒溝帶去和同學一樣的帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，掙回屬于臺兒溝的尊嚴。這樣，學生對香雪的認識就更深刻，并深刻領悟文本思想主題。

2.妙用課堂錯誤資源構建話題

在語文閱讀課堂中，學生的思維不可能是順暢的，必然會出現錯誤的思考。如果教師能夠巧妙地利用課堂錯誤構建話題，錯誤將成為語文閱讀學習的一筆寶貴資源，使學生在糾正錯誤的過程中獲得新的體驗，創造新的閱讀機遇，將語文閱讀教學推向深入。

例如《大堰河——我的保姆》一詩，在閱讀學習過程中，學生圍繞這樣一個問題展開對話：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么詩人說“我看到了雪使我想起了你”而不是看到春雨、蕭瑟的秋風？學生往往將答案與故事發生的背景起來，認為我和大堰河的相識是在雪季。我利用學生閱讀過程中的這一錯誤構建話題：從文章哪處或者其他材料找到佐證？我們是不是應該從“雪”本身尋求答案，尋找“雪”與“大堰河”之間的關聯性？學生很快從錯誤思維中走出來，進而認識到大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無瑕，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念，寄托詩人深深的哀悼和懷念之情。

話題構建的有效性直接影響到高中語文閱讀教學的有效性。語文教師要成為教學的實踐者，不斷提升語文閱讀教學智慧，深入文本，潛心課堂，尋找話題構建的有效路徑，演繹閱讀教學精彩。

胡秀玲，安徽臨泉第二中學教師。