也談高中語文教學中愛情教育的滲透

高中生已經有了朦朧的愛情意識，但尚未形成正確的、良好的愛情觀，時不時在校園的某個角落會遇到男女學生擁抱、接吻等所謂的不雅現象。盡管這些現象也已引起部分仁人的重視，但有必要再次提醒同仁，在引導學生賞讀愛情類文學作品過程中，應讓其對愛情這一人類高尚美好的情感形成一個起碼的認識。

一、把愛情課放心搬課堂上

高中對“愛情”這樣的話題特別敏感，內心強烈地對異性或愛情的話題產生興趣和好奇。如果這種求知欲望不能通過正常的途徑去獲知時，那些不健康的東西便乘虛而入，成為學生心中“擋不住的誘惑”。而對他們遮遮掩掩，顯然只會把學生推到極端。與其讓那些不良的淫穢的垃圾乘虛而入，不如大膽公開的利用健康美好的愛情精品來熏陶學生，凈化其心靈，滿足其好奇心，培養其正確的愛情觀與人生觀。《我愿意是急流》作為一首向心愛的姑娘表白的詩篇。詩人認為：對于愛情就是要保持忘我的投入，擔負起自身的責任，以忠貞的態度為心愛的人帶來幸福。通過講授這些愛情理念，使學生能夠在傾聽中，形成對于愛情的個人感知，且教師再為學生們穿插相應的課外小知識，激發學生對詩人情感態度的認可度。如：詩人在充分奉獻自身的精神下，終于感動了其心愛的姑娘尤利婭，在寫下此首詩篇后的不久，詩人便與尤利婭共結伉儷。使學生明白，只有真誠的奉獻付出自身的努力，擔負起對愛人的責任，以忠貞的態度忘我投入，方能獲得真正意義上的愛情。

二、讓愛情的美滲透到學生心靈中

對愛情類·教材如果處理不當，不但不能讓學生得到健康的教育，反而使課堂變的庸俗，老師也成為早戀學生的誘導者。課堂上可以不必說教分析，可創設特定的情景，讓情感的氣氛籠罩課堂，使審美的發現的喜悅閃耀眉間。《雨霖鈴》教學時，配樂朗讀全詩，讓學生在聲情并茂中感受“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的難分難舍的戀情，品味婉惻動人的離情美。《靜女》教學中通過讓學生描述自己心目中這首詩體現的愛情畫面，創設濃情境界，使學生進入純美的氛圍，感受愛情的美好，這是一種美的享受，美的熏陶。

三、讓學生分清愛情的美與丑愛情的本質

學生容易跟風，他們對愛情美的感受能力有差異。特別需要指導。《項鏈》也可理解為是一首愛情協奏曲。瑪蒂爾德盡管花十年的青春去賠償一條項鏈，可她最后是幸福的。在這艱辛的十年中，她的丈夫始終支持、關心、守著她，她的艱辛始終有愛的陪伴。使學生懂得愛情不是建立在金錢之上的交易，而是患難中的扶持，挫折中的安慰。《雷雨》的三角戀情，是封建資產階級道德的敗壞，從而引導學生明白愛情是專一的，是圣潔的。

還要引導學生認識這幾個方面：

1.愛情有其高尚的精神本質。愛情作為異性之間特有的一種感情，是人類最崇高圣潔的精神活動，是人類感情的升華，是異性間心靈碰撞、感情交融而綻放出的絢麗的光芒。詩歌《致橡樹》就告訴我們，像凌霄花那樣攀附式的愛情，不是真正的愛情，像癡情的鳥兒那樣，“夫唱婦隨”，由于缺乏個性，也不是真正的愛情，至于“像泉流”“險峰”“日光”“春雨”那樣的愛情，盡管它可以給情侶帶來慰藉和“襯托他的威儀”，由于女性始終處于陪襯的地位，還不是真正意義上的愛情。真正的愛情應該是橡樹之與木棉，兩人“分擔寒潮、風雷、霹靂”，“共享霧靄、流嵐、虹霓”，各自獨立，“又終身相依”。

2.愛情要有依附。愛情不是幻想，而是一種很現實的情感生活，它必須依托一定的物質基礎才能散發出誘人的溫馨。而這基礎首先是心理基礎，它必須是兩個人格成熟、心理穩定的異性，經過一段時間的交流，彼此有了深入的了解，從而建立起來的親密關系。一見鐘情或純粹是滿足生理需求的欲望，不能說是愛情。這里可以結合《衛風氓》女主人的愛情悲劇去體會。其次是經濟基礎，也就是愛情賴以存在并為之發展的物質生活基礎。缺少了物質基礎，愛情就無以為繼。學生連生活都得依靠父母，當然談不上物質基礎了。這里也可引導學生讀魯迅的《傷逝》感受，愛情是有依附的，不是空中樓閣

3.愛情不是生活的全部，生活還有其他。《孔雀東南飛》中男女主人公為愛殉情，課文基調是贊美其精神的，但是想到現實一些中學女生，甚至成年女性愛情遭父母發對、失戀或婚姻不幸時選擇自殺的悲劇。就應讓學生明白愛情雖然美好，但不是生活的全部，為父母反對，失戀，婚變去自殺是多么愚蠢的行為，難道父母的養育之恩不如一個剛認識幾年甚至幾個月的戀人嗎。故事是用來驚醒那些反對戀愛自由者的，不是讓你來效仿的。

劉軍德，甘肅臨澤一中教師。