找準“隨文識字”的支點

宗曉艷 宗夢卿

在小學語文識字教學中，隨文識字法的引入，結合課文內容和具體語境來導入識字教學，讓學生邊閱讀、邊識字，幫助學生快速掌握生字的音、形、義，提高識字教學效率。

一、以讀為線來串聯生字認讀

低年級教材識字量大，我們可以引導學生從文本閱讀中，借助于拼音來完成。小學生在拼音時，可能遇到不認識的字，也會從拼音和聲調中來進行拼讀。教師在引導學生拼讀文本時，可以讓學生一邊拼讀，一邊查找自己不認識的生字，然后從初讀文本中養成發現生字、拼讀生字的習慣。如在學習《吃水不忘挖井人》時，對于毛澤東帶領村民、戰士挖井的故事，體現了毛澤東為人民服務的好思想、好品質，也讓鄉親們從吃水中感悟引水思源的道理。然后，結合不同形式的閱讀，我們可以結合本文內容，借助于拼音來導入識字卡片，讓學生邊讀邊練邊記，感受不同生字的字形、結構；讓學生從閱讀中識記生字，會寫“忘”、“想”、“念”等字。最后在無拼音輔助下來認讀生字，鞏固學生對生字的正確讀音，實現課文讀懂、讀順目標。識字是前提，還要理解生字、生詞的意義，結合閱讀情境來掃除理解障礙。當然，教師在引導學生理解生字含義時，要把握認讀與字形感知的區別；同時在理解生字基礎上，還要適當延伸，如借字組詞，擴展造句；在精讀課文中，幫助學生根據生字的結構、偏旁部首等，利用工具書查字典等方式，來了解生字的意義。

二、注重隨文識字方法的運用

識字需要面對的字形、筆順、結構等較多問題，隨文識字教學的關鍵在于識字方法的靈活運用。比如在學習《我們的民族小學》一文時，對于課后的生字“坪、壩、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、銅、粗、尾”等，因字數很多，學生記憶難度大。為此，我們可以采用歸類方式，將上述生字按照山下、左右、半包圍結構進行劃分，接著對“舞”、“蝶”、“戴”三個較為難記的字進行專門分析，讓學生從字形觀察中來聯系同類生字，加深對個別生字的快速記憶。當然，對每一個字進行辨識和學習，還要培養學生養成自主識字的習慣，特別是對不同生字的科學歸類。如在學習《小小竹排畫中游》時，對于課后的“游”、“流”、“江”三個字，其字形都存在一個共同特點，即都與三點水有關。教師在課堂識字教學時，就可以將之進行關聯，來逐步認識漢字的構造規律，幫助學生快速高效記憶生字。還有，在學習《植物媽媽有辦法》一文時，對于課后的生字“曬”、“炸”、“鎧”等生字，其字義與其偏旁部首有較大關系。我們可以通過生字的結構，聯系其部首來認識這些字。如“曬”與太陽有關，所以有一個“日”字旁；“鎧”字與金屬有關，所以有一個“金字旁”；“炸”字與火藥有關，所以有一個“火”字旁。當然，我們在幫助學生選擇合適的隨文識字方法時，還可以結合漢字的形體特點，讓學生從漢字的整體觀察、分析入手，來比較不同漢字的結構特點。如有的生字瘦長，瘦長的生字也有上寬下窄、下寬上窄的情況；有的生字左右不對稱，要么左高右低，要么左低右高。另外，考慮到小學生形象化思維的特點，我們在引入隨文識字方法時，也可以通過對生字的想象力，來抽象理解不易識記的字。如在學習《玲玲的畫》一文中，對于“叭”字的學習，如何來引導識記呢？我們可以根據“叭”字的字形與讀音，來進行想象思維訓練，得出“有口一聲‘叭，有足地上‘趴”，來鞏固識字教學。還有，我們也可以導入多媒體課件，以生動形象的動漫方式來導出生字記憶。如“小小青蛙‘呱呱叫；漂亮小貓‘喵喵喵”，這些形象生動的識字方法，在興味盎然的模仿閱讀中提高識字效率。

三、對字形易混淆的字進行辨識

漢字的構造方式很多，隨文識字在運用中，教師要善于營造識字情境，以易混淆的字進行對比和分析，幫助學生正確辨識。如對于形近字中“冰”與“凍”的區別，都有兩點水，但卻表示不同含義的字。同時，兩點水并不表示“水”而是與“寒冷”有關，如“冷”、“涼”等。還有，對于一些字形相同的字卻有兩種不同的讀音。如在《數星星的孩子》一文中，“數”字既可以讀shǔ，還可以讀shù。對于該選擇那個讀音，需要結合文本內容來定。因此，在隨文識字教學時，教師要對易讀錯、不易辨析的漢字進行強調，可以從多次反復閱讀中，或者進行語義解析中仔細觀察，拓寬想象，抓住隨文識字的音、形、義、字、詞、句相互之間的關系，靈活運用隨文識字方法，來提高小學生識字效率，在豐富多彩的隨文識字中促進學生綜合素養的達成。

宗曉艷，宗夢卿，山東桓臺經濟開發區實驗學校教師。