《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】

人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌單元的主題分別是“以意逆志，知人論世”；“置身詩境，緣景明情”；“因聲求氣，吟詠詩韻”；因此以“志”、“境”、“韻”為突破口來欣賞古典詩歌之美不失為一種好的方法。《李憑箜篌引》一詩編入第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”；本詩是李賀運(yùn)用古樂府體裁描寫音樂的著名詩歌，被譽(yù)為“摹寫聲音至文”之一，浪漫瑰詭，音樂效果驚心動魄，鮮明地體現(xiàn)了詩人的個(gè)性特點(diǎn)。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞李賀摹寫聲音的高妙獨(dú)特之處。設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是因聲誦讀，側(cè)重體會詩句韻腳開口音、閉口音蘊(yùn)含的情感，四次換韻的急促節(jié)奏，幫助學(xué)生明確詩歌的韻律和樂曲的旋律是一致的；二是品鑒尋氣，選取唐代顧況同題材詩作《李供奉彈箜篌歌》，從意象入手，探尋比較，知人論世，進(jìn)而領(lǐng)會詩韻。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有節(jié)奏、有感情地誦讀詩歌；

2.通過體會韻腳的轉(zhuǎn)換感受詩中箜篌曲的特點(diǎn)，感知樂曲的音樂美；

3.通過比較鑒賞，體會詩歌瑰詭的藝術(shù)風(fēng)格。

【助讀材料】

唐代顧況《李供奉彈箜篌歌》，李商隱《李長吉小傳》。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

1.播放音頻：《大魚》古箏伴奏片段，讓學(xué)生用語言描述這段音樂，導(dǎo)入新課。

2.板書課題：《李憑箜篌引》，解題。

二、初讀辨音（讀出韻腳和節(jié)奏，整體感知）

1.誦讀：明確韻腳，正音正字，學(xué)生互評。

2.設(shè)疑：詩歌為什么講求押韻？

提示：①聲音的周期性重復(fù)是節(jié)奏，節(jié)奏有激發(fā)人情緒情感的作用；

②古人作詩講韻，不同的韻部聲情特點(diǎn)不一樣；

③聯(lián)系詩文引導(dǎo)學(xué)生體會，如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”押入聲韻，閉口音，“絕”、“滅”、“雪”的讀音與詩的 孤獨(dú)荒寒的意境若合一契；而“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的韻是開口音，昂揚(yáng)的情緒不析自明。

④本詩十四句，句句有韻，韻腳如下：

秋、流、愁、篌——閉口音，哀愁、盤旋；

叫、笑——開口音，凄厲、怪異；

光、皇——開口音，彌散、心傷；

處、雨、嫗、舞、樹、兔——閉口音，悲壯、凄絕。

3.設(shè)疑：為什么李賀十四句換了四個(gè)韻？這種急促的節(jié)奏又有什么深意？

提示：①體現(xiàn)了樂曲的變化，高低起伏，動人心弦；

②旋律變化的背后是情感的起伏。

4.活動：學(xué)生范讀詩歌。

三、再讀悟神（感受音樂美，完成教學(xué)重點(diǎn)；比較意象的選擇，突破難點(diǎn)）

1.設(shè)疑：李賀用“聲”訴說著箜篌曲的高妙，請同學(xué)們再讀詩歌，看看他還從什么角度告訴我們這支樂曲的動人之處？選擇相關(guān)詩句進(jìn)行賞析。

提示：同學(xué)們在描摹《大魚》古箏曲時(shí)使用了正面比喻、側(cè)面烘托等手法，以此暗示、聯(lián)想相關(guān)的畫面，將抽象的聲音具象化，這些技法可以遷移到本詩的鑒賞中。

2.活動：學(xué)生交流討論作答，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人以畫面轉(zhuǎn)變來表現(xiàn)樂曲變化這一特點(diǎn)，并明確相關(guān)技法，如通感、夸張的使用。

3.思考：這些畫面和我們平時(shí)的情感體驗(yàn)一致嗎？

預(yù)設(shè)：①“流云”自由灑脫，然而此刻已“頹”；

②“昆山玉碎”，玉山崩，不祥；“鳳凰叫”，寓意吉祥的鳳凰本當(dāng)和鳴，此處是尖銳之“叫”；

③“芙蓉”、“香蘭”，華貴優(yōu)雅的象征，一“哭”一“笑”，可見怪異；

④“石破天驚”，補(bǔ)天之“石”卻是破壞；“逗”秋雨之“逗”，有蓄意之意；

⑤“老魚”、“瘦蛟”，原本羸弱、無生機(jī)，“跳”“舞”二字盡顯詭異。

明確：錯(cuò)位的世界。

4.追問：這些畫面的色彩如何？

提示：暗示性詞語（凝云，灰白；竹，青翠；玉山，溫潤透亮；鳳凰，五彩斑斕；芙蓉，紅粉；香蘭，碧綠或嫩黃；長安城，銀白；補(bǔ)天石，五彩；老魚，青黑；瘦蛟，蒼青或黑色；月兔，潔白）。

明確：以或深或淺、或明或暗的白色為底色，上著鮮艷的色彩，對比強(qiáng)烈，給人以冷艷之感。

5.誦讀：這些冷艷的詩句蘊(yùn)含著巨大的情愫，似乎要?dú)鞙绲兀瑹o比絕望、哀傷，試著把我們感覺出的這些情緒帶進(jìn)詩歌再誦讀出聲，體會它和語音節(jié)奏的契合之處。

6.設(shè)疑：李賀為什么選取這些畫面？同是表現(xiàn)音樂，與顧況相比，李賀選取的意象有何不同？

提示：顧詩選擇的是日常生活場景，“花”“鳥”“秋風(fēng)”“碎玉”“鴛鴦”“仙鶴”；而李賀的意象天上地下，多涉及神仙世界。

7.追問：日常生活意象更容易引發(fā)我們的聯(lián)想和想象，如白居易的《琵琶行》選用的也是“急雨”“泉流”“刀槍”等，為何李賀不多多選用日常生活意象，不多多關(guān)注現(xiàn)實(shí)塵世？

提示：脫離塵世源于對現(xiàn)實(shí)的不滿；詩人即便是選取現(xiàn)實(shí)世界的意象，也是以錯(cuò)位詭譎的形式表現(xiàn)。

8.小結(jié)：在李賀的心中，精致的箜篌奏出的曲調(diào)是激烈的、破碎的，以此情為意脈，故而詩人用了一系列上天入地、排山倒海的冷艷詭譎的意象來展示內(nèi)心。

四、三讀明心（知人論世，深化延伸）

1.設(shè)疑：我們不禁會有這樣的疑問，李賀為什么喜用奇險(xiǎn)凄寒冷艷的意象？

提示：①雖為王孫，家道卻中落，科舉是唯一出路；敏而善文，七歲能詩，十五歲譽(yù)滿京華；守喪三年后輕取府試，然時(shí)人妒其才，謂其“父名晉肅，子不得舉進(jìn)士”。

②白日騎驢覓句，暮則探囊整理，焚膏繼晷，太夫人見所書多，輒曰：“是兒要當(dāng)嘔出心乃始已爾！”

2.活動：學(xué)生交流討論，自由作答。

提示：詩作就是李賀的生存感受，“苦吟”詩人的苦不限于錘煉字詞，更是個(gè)人精氣神的外化，“詩鬼”不僅是詩作風(fēng)格，更是個(gè)人氣質(zhì)。

3.總結(jié)：

奇譎的意象，源于對現(xiàn)實(shí)的心傷與絕望；冷艷的色彩，再現(xiàn)的是詩人斑駁激憤的情緒；他那獨(dú)有的詩句，光怪陸離，不是刻意雕琢，而是刳肝以為紙，瀝血以書辭。多年以后李商隱作《李長吉小傳》，為詩人安排了浪漫而又寬慰人心的結(jié)局：

長吉將死時(shí)，忽晝見一緋衣人，駕赤虬，持一板，書若太古篆或霹靂石文者，云：“當(dāng)召長吉。”長吉了不能讀，欻下榻叩頭，言：“阿母老且病，賀不愿去。”緋衣人笑曰：“帝成白玉樓，立召君為記。天上差樂，不苦也！”長吉獨(dú)泣，邊人盡見之。少之，長吉?dú)饨^。常所居窗中，勃勃有煙氣，聞行車嘒管之聲。太夫人急止人哭，待之，如炊五斗黍許時(shí)，長吉竟死。

4.試背：“天上差樂，不苦也”，李賀，原來你生來就屬于天際！同學(xué)們，請想象自己就是李賀，此時(shí)此刻萬千思緒噴涌而出，試背全詩。

五、作業(yè)布置

閱讀關(guān)于李賀生平或李賀詩作風(fēng)格賞析類文章，如《李賀傳》《焦慮的心靈和破碎的世界——李賀〈李憑箜篌引〉解讀》《李賀詩派的特征》等。

龍文偉，安徽宣城中學(xué)教師。