在“說”中培養學生語文能力

初中語文教學中，“聽說讀寫思”是教學基本手段，教師要從學生認知實際出發，對課堂教學展開全面創新改造，為學生創設適宜學習情境、創優學習活動、創新訓練形式，讓學生“想說”“樂說”“善說”，逐步建立良性“說”思維，并在不斷歷練過程中形成語文核心素養。

一、創設情境讓學生“想說”

初中學生課堂表達愿望沒有小學生強烈，教師需要利用多種教學手段，為學生創設適宜學習情境，促使學生產生“說”的沖動。教師布設討論話題、啟動辯論程序、組織課堂展示，利用多媒體展示文本信息，為學生投放閱讀思考問題，都可以成功調動學生“說”的主動性。

部編人教版七年級語文下冊《老王》，課堂教學開始階段，教師利用多媒體播放歌曲《愛的奉獻》，學生對歌曲非常熟悉，大多跟隨多媒體歌唱。教師展開教學發動：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。這句歌唱說得太好了。今天我們就來認識一位平凡的車夫——老王，體會一下，我們平凡的人是如何傳遞偉大的愛的。自主閱讀課文，看課文介紹了老王哪些情況？用一個字概括他的生活。學生快速展開自主閱讀，并自發進行討論。教師繼續引導：作者與老王交往涉及幾件事？你認為老王是怎樣一個人？學生有了閱讀經歷，自然有話要說。“老王為作者送冰，車費減半，送錢先生看病不要錢，給作者送香油雞蛋等，都是作者與老王的交往?！薄拔艺J為老王是一個老實厚道的人，與人為善，雖然地位卑微，但其內心卻是高貴的。”

教師利用歌曲打開課堂教學，為教學創設適宜學習情境，學生閱讀思維順利啟動。特別是思考問題的及時投放，成功調動學生表達熱情。從學生發言中可以看出，教師教學引導是比較有成效的。

二、創優活動讓學生“樂說”

興趣是最好的老師。初中學生思想活躍，對新鮮事物有探索欲望，教師不妨利用豐富學習互動形式，讓學生進入“樂說”境界。課堂演繹、課堂辯論、課本劇創編、主題討論、質疑活動、復述故事、朗讀比賽、即興演講等，學生進入活動程序之中，自然產生“說”的主觀愿望，教師給出適時的引導和組織，課堂“說”活動順利展開，學生在“說”實踐中形成語文核心能力。

《葉圣陶先生二三事》學習時，教師讓學生閱讀文本，并總結葉圣陶先生的優良人品。學生用寬以待人、嚴于律己、嚴謹認真、謙虛真誠、隨和客氣等詞語，對葉圣陶先生品質進行總結。教師讓學生找出體現葉圣陶先生品質的句子，具體談談自己的看法，并設立了“發言獎”，看誰的見解分析更貼近。學生開始行動起來。有學生說：葉先生伏案執筆，為作者描畫標點。這個“描”字體現葉先生的嚴謹認真、絕不草率做事的態度，也表現他對作者的尊重。也有學生說：葉先生與家鄉人說蘇州話，跟其他地方人說南腔北調，寫文章時堅決用普通話，從這里可以看出葉先生的嚴謹認真態度和隨和客氣的品質。教師對學生表現給出客觀評價。

學生有了閱讀基礎，教師適時發起討論話題，學生有豐富學習感受，自然有說的愿望。特別是引入“發言獎”活動，將學生學習思維激活，課堂教學呈現和諧性。

三、創新訓練讓學生“善說”

語文訓練設計時引入“說”內容，在訓練操作中增加“說”形式，都可以有效提升學生訓練品質。首先，教師要注意創建和諧學習環境，消除學生心理障礙，敢于發表自己的觀點。其次，要注意給學生做出示范，幫助學生找到“善說”的操作感覺。最后，要為學生創設“說”機會，同桌合作說、小組演示說、課堂展示說、師生互動說，通過多種訓練形式達成“說”效果。

《紫藤蘿瀑布》中有許多精彩描寫片段，教師引導學生閱讀課文，展開“賞花品美”活動：閱讀文本，將喜歡的句子或者詞語畫出來，然后從用詞、描寫角度、修辭等角度談談喜歡的理由。其格式為：我喜歡的句子是“ ”，因為（ ）。學生拿到任務后，快速行動起來。有學生說：我喜歡的句子是“從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”，是因為（這句話運用了比喻和擬人的修辭方法，將紫藤蘿旺盛的生命力生動形象地表現出來了）。也有學生說：我喜歡的句子是“花兒一串挨著一串……好不活潑熱鬧”，因為（這句話中有一些詞語用得特別經典，如“挨”“推著擠著”，動感十足，寫出了鮮花爭相開放的情景，給人帶來了美感）。教師對學生展示情況給出個性點評。

新課改大背景下，課堂教學發生重要變革，突出學生學習主體地位成為主流共識。教師如何擺正自身位置，以凸顯學生課堂學習主體地位，已經成為重要研究課題。如何讓學生成為課堂“說”的主角，需要教師作出更多創新實踐探索。

張莉，江蘇宜興市實驗中學北校區教師。