高中語文課堂閱讀情境教學探究

高中語文教學要培養學生的語言感知能力與情感表達能力。隨著新課改的深入影響，高中語文閱讀教學模式也發生極大轉變。在高中語文閱讀課堂教學中，教師應用情境教學法，為學生創建良好的閱讀氛圍，鍛煉學生的感知能力與語言表達能力。情境教學主要指在一個特定的環境中，結合學生的情感、心理及思維模式而構建的融洽的教學氛圍，讓學生在情境教學中獲取新的情感體驗，繼而提高語文能力。故本文主要闡述如何在高中語文閱讀課堂中利用情景教學提高語文能力。

一、結合生活實際，構建閱讀情境

高中語文教學內容離不開生活實際，故在語文閱讀教學中教師要結合生活實際，讓學生對作者生活背景及性格有初步的了解，從作者的寫作背景中更好的理解與掌握文章的思想情感價值。構建融洽、熟悉的生活教學情境，感受文章作者的內心情感，體驗語文閱讀不同的心靈體驗。例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇文章時，教師可在進入文章學習前與學生一起暢談自己眼中的秋天是什么樣的？在秋天落葉紛紛的場景中，自己又會有怎樣的思想？尋找與生活較為貼切的話題，構建生活閱讀情境，引發學生思考。當學生在暢談自己的感想后，教師便可讓學生帶著自身的情感閱讀整篇文章，體驗作者筆下故都的秋是個什么樣的秋色，繼而讓學生在閱讀過程中提高語文感知能力。當學生閱讀完整篇文章后，教師便可讓學生思考：“郁達夫筆下的秋天是什么樣的？”體現了什么樣的情感氛圍？”讓學生自由表達自己的想法，并結合內心的閱讀感受進行表述。明晰作者筆下的秋是“清”、“靜”與“悲涼”的氛圍及郁達夫消極與糾結的內心情感活動。通過聯系生活實際的方式構建良好的閱讀氛圍，可起到激發學生思想情感的作用，繼而讓學生深入文章的學習，并感悟文章的本質，提高語文閱讀教學質量。

二、利用多媒體設備，創設閱讀氛圍

隨著我國中學教學設備的不斷完善，高中教學中均具備多媒體等輔助教學設備。而高中語文教學內容中，蘊含許多與情境有關的內容，教師若想創設更為濃厚的閱讀氛圍，就要學會靈活運動多媒體設備展開情境教學環境。將文章優美的情景通過圖片或視頻等相關資料展現給學生觀看，讓學生直觀的體驗作者筆下的美。在創設生動、活動的閱讀情境下，提高學生學習興趣，繼而提高閱讀質量。例如，在學習白居易的《琵琶行》這篇古詩文時，教師便可利用多媒體設備，將音樂作為導入環節，讓學生欣賞琵琶演奏的節奏與音韻，帶領學生感受琵琶帶來的意境。在音樂播放后，學生注意力便可集中，這時教師再讓學生對文章進行閱讀，便可起到事半功倍的作用。并在閱讀中體會到琵琶女的心情，感悟作者寫作的思想情感。同時教師還可借助影像播放、聲音等功能，活躍閱讀氛圍，讓學生感悟文章的意境美與文字美。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這首詩詞時，教師可播放配樂，讓學生跟著配樂的節奏閱讀文章，讓學生在閱讀過程中感受徐志摩對康橋的眷戀之情與對往昔生活的憧憬。

三、設計問題教學情境，提高學生思維能力

高中語文閱讀教學，教師不僅要培養學生語文感知能力，還要培養學生理解文章的能力，繼而散發學生思維，提高學習效率。故教師可精心設計問題，創建問題閱讀教學情境，讓學生在閱讀中從文章的整體出發，尋找文章作者的寫作技巧與表達技巧；繼而提高學生的理解能力。例如，在學習沈從文的《邊城》這一課時，教師可讓學生帶著這樣的問題閱讀課文，并將問題的答案進行歸納，做進一步的闡述。如“在淳樸自然的茶峒邊城，翠翠主人公具備什么樣的性格特點？”或“沈從文寫作背景是怎樣的？”讓學生帶著問題閱讀全文。當學生閱讀課文后，教師還可讓學生通過細讀選段的文本內容，進一步揣摩文章的細節，并依據小說的整體脈絡，透析小說主人公的內心世界，體驗人們淳樸、老實厚道的精神品質。并讓學生從文章片段中分析寫作的技巧，如“但不成，凡事求個心安理得，……給過路的人解渴……”是什么寫作手法？在“儼然吵嘴時的認真神氣：‘我有了口量，三斗米，七百錢，夠了。誰要這個！”中主要運用什么描寫手法？體現當地人什么樣的性格特征？通過構建問題情境的方式，讓學生重新回歸小說閱讀，繼而提高思維理解能力與解題能力。

在高中語文閱讀教學中，教師要聯系生活實際、借助多媒體設備及設計問題等方式構建良好的情景閱讀氛圍。讓學生在融洽、歡樂的閱讀氛圍中體會作者的寫作情感，引發情感共鳴，繼而掌握文章的實質，提高語文教學質量。

張秀，江蘇南京市秦淮中學教師。