多元化閱讀中幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

胡聰聰 李訓(xùn)濤

習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生良好性格的重要措施，只有通過(guò)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中終生學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生未來(lái)的必然選擇。在幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)具有一定的積極意義。但是幼兒閱讀與成人閱讀之間存在著較大的差異，采用成人化的閱讀教學(xué)方式對(duì)于幼兒的閱讀教學(xué)沒有根本性意義。因此，本文對(duì)多元化閱讀在幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、多元化閱讀的基本內(nèi)涵與特征

所謂多元化閱讀是一種與傳統(tǒng)閱讀完全不同的閱讀教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的多元化特征，閱讀材料不僅是文字的，也可以是視頻、圖片甚至口頭語(yǔ)言，從而滿足幼兒的實(shí)際閱讀需求與能力現(xiàn)狀。在幼兒教育中多元化閱讀的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的：（1）注重環(huán)境熏陶。幼兒的心智發(fā)育還不夠完善，同時(shí)其心理與行為也具有較高的可塑性。因此，在幼兒教育階段實(shí)施多元化閱讀必須要注重通過(guò)環(huán)境對(duì)幼兒形成熏陶，塑造幼兒良好的閱讀習(xí)慣；（2）循序漸進(jìn)。任何認(rèn)知的改善與行為的引導(dǎo)都不可能是一簇而就的，必須要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式才能達(dá)成最初的目標(biāo)，基于此種情況，在幼兒閱讀教學(xué)中實(shí)施多元化閱讀必須要遵循循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣；（3）注重實(shí)踐性。由于幼兒在邏輯思維方面存在著較大的欠缺，因此多元化閱讀的實(shí)現(xiàn)往往需要依賴于形象化思維。因此，多元化閱讀的實(shí)現(xiàn)必須要依賴于具有較強(qiáng)形象性的實(shí)踐活動(dòng)；（4）需要家長(zhǎng)與教師的配合。多元化閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這種閱讀習(xí)慣貫穿于學(xué)生生活的方方面面。只有家長(zhǎng)與教師加強(qiáng)合作才能為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

二、多元化閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在閱讀過(guò)程當(dāng)中大部分幼兒都必須要以環(huán)境為閱讀的基本支撐，只有通過(guò)環(huán)境才能激發(fā)幼兒閱讀的主觀能動(dòng)性，從而為幼兒提供一種多元化的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境，同時(shí)刺激幼兒閱讀興趣。在幼兒教學(xué)中實(shí)施多元化閱讀時(shí)首先需要結(jié)合3-6歲幼兒愛模仿的基本特征，通過(guò)閱讀示范的方式引導(dǎo)幼兒模仿閱讀行為，同時(shí)在進(jìn)行閱讀書籍布設(shè)時(shí)也必須要充分考慮幼兒的心理特征，為幼兒提供多元化的選擇。最后，應(yīng)該在幼兒園中開設(shè)多元化的閱讀班，滿足幼兒不同的閱讀需求。

（二）做好家長(zhǎng)的宣傳工作

由于多元化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師與家長(zhǎng)共同完成，因此，幼兒園在實(shí)施多元化閱讀教學(xué)之前還需要做好家長(zhǎng)的宣傳工作，從而為多元化閱讀的實(shí)施奠定必要的基礎(chǔ)。首先，教師需要積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)宣傳多元化閱讀的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到多元化閱讀對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。其次，教師還需要引導(dǎo)家長(zhǎng)承擔(dān)必要的配合任務(wù)，例如在家庭生活當(dāng)中共同與孩子完成閱讀計(jì)劃等。最后，還需要提升家長(zhǎng)多元化閱讀情景建構(gòu)技能，從而在家庭生活當(dāng)中及時(shí)的為幼兒提供必要的教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒的實(shí)際需求。

（三）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒閱讀技能的提升

實(shí)踐活動(dòng)是多元化閱讀教學(xué)開展的基本載體，在多元化閱讀當(dāng)中，教師必須要積極主動(dòng)的加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒“講”的方式提升幼兒閱讀興趣的提升，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以組織幼兒講故事，這就必然要求幼兒需要完成一定量的閱讀才能完成這一任務(wù)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行閱讀。其次，家長(zhǎng)在親子游戲中也可以增設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，例如，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中與幼兒共同閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

多元化閱讀是促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣形成的重要方式，多元化閱讀在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升幼兒的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的基本目的。但是多元化閱讀在幼兒閱讀中的應(yīng)用必須要尊重幼兒的基本特征，采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策才能有效完成。

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胡聰聰，李訓(xùn)濤，山東淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師。