應讓高中語文教學充滿活力與魅力

語文學科具有人物美、意境美、形象美和情感美等方面的基本特征。就高中語文而言，基礎教材中編入的許多作品更是文質兼美、豐富多彩，融知識性與思想性、智慧性與情感性、實踐性與創造性等于一體，既是引領青少年學生健康成長的“必需品”，又是促進他們全面發展的“營養品”。然而，由于應試教學及其慣性力量等因素的影響，高中語文教學正失去應有的活力和魅力。如何切實顯現高中語文教學的活力和魅力呢？筆者結合自身體驗與思考，從語文綜合實踐的角度，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在開放性課堂中顯現語文教學的活力與魅力

1.舉行知識沙龍競賽，不斷放大以賽促學效應。“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極開展語文知識沙龍賽，既可不斷加深對課本的理解，又能有利于對相關知識的積累。以《琵琶行（并序）》為例。筆者課前讓學生搜集相關資料；在課堂教學中，讓他們通過“小組討論+集體交流”等形式，圍繞本課內容和特點進行探究與共享，切實感悟“語文文學與音樂藝術的和諧結合”，深入體會優秀傳統文化藝術的博大精深；并在課后寫下實踐活動的過程和個性化的感悟。

2.舉行課本內容編演，不斷培養創新表現能力。高中生已具有相應的創新意識和較強的表現能力。他們雖然對戲劇不感冒，如果讓他們去創編教材并扮演課文角色，勢必會引發較大的參與熱情。對于故事性、趣味性和操作性較強的課文，如《鴻門宴》《祝福》《竇娥冤》等作品，教師可讓學生以課本劇的形式，積極開展自我改編、自制道具、自我表演、自行評價等活動。不僅有利于活躍課堂教學氛圍，而且有利于充分調動學生學習的主體性。

3.舉行演講辯論活動，不斷培養情感思辨能力。高中語文教材中的許多人物形象、階級理論和時代觀點與現代思潮有一定的差異性。為了讓學生更好地深入歷史、體悟時代，可組織學生開展主題演講或專題辯討等活動。如：對《林黛玉進賈府》中的眾釵人物解讀，對《游褒禪山記》中作者心靈情感的觸摸等。讓學生在文學辯論會中更好地走入文本、走進作者，豐富自己的語文思想情感。

二、善于在拓展性延伸中顯現語文教學的活力與魅力

國家基礎教育改革提出了“課程資源的開發與利用”這一嶄新的藝術實踐課題。以大力開發與充分利用“課外資源”為主要形式的拓展性教學活動，掀起了陣陣熱潮，在高中語文教學過程中，教師要善于組織并引領學生，根據認知水平和生活實際，積極開展豐富多元的課堂延伸和課外拓展語文實踐活動，以有效實現課堂教學與實際生活的相互滲透、有機結合、和諧相長，為深化語文學習情感、培養學生的實踐能力和創新精神源源不斷地注入活力元素。以《林黛玉進賈府》為例。教學結束前后，可組織學生聯系《紅樓夢》劇情，把林黛玉等大觀園人物放到一個整體大環境中進行認知與分析，以更好地透析以“大觀園”為縮影的封建制度本質。再如《祝福》，可向學生提出“如果首任丈夫和兒子不死，祥林嫂能否過上幸福祥和的生活呢？”引領他們深入地進行閱讀與思考、感悟與體驗。還可讓學生通過網絡搜尋、調查考察、走訪等途徑和方式，積極開展“走向社會、擁抱自然”等實踐活動，不斷拓展他們的視野，增強他們的學習厚度。

三、善于在個性化性發展中顯現語文教學的活力與魅力

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”它的“工具性”主要體現在“是最主要的交際工具”和“是學好其他學科的工具學科”兩個方面，“人文性”則集中地體現在“體驗情感”和“健全人格”方面。作為母語學科和最基礎應用學科，只有凸顯語文學科的“人文性”教育功能，才能更好促進學生的個性化發展。在高中語文教學過程中，教師應在全面分析教材內容、有效把握內在聯系的基礎上，合理利用并優化整合教材，把“情感體驗”作為貫穿其中的教學主題，以切實有效地健全學生人格。如，以第3單元內容為支撐，并且拓展閱讀朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、鄒韜奮的《我的母親》、川端康成《父母的心》等作品，開展“體味至愛親情、傳承民族傳統”的主題實踐活動。既有效地彌補了學生時代特質的不足，又在“真情體驗”中促進其人格健全。

語文綜合實踐跨越了課堂教學和書本知識的局限性，既為學生開辟了自主靈動的學習時空，又為他們提供了實踐創新和綜合發展的精神田園，讓語文課程及其教學活動充滿活力、綻放魅力。

朱壽芬，山東青島市西海岸新區致遠中學教師。