小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展對(duì)話教學(xué)

課堂對(duì)話教學(xué)是營(yíng)造平等、民主、自由、和諧教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)師生之間思想交流，心靈溝通的有效途徑。對(duì)話教學(xué)在為課堂教學(xué)帶來(lái)良好氛圍的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)真正的教學(xué)效果。事實(shí)上，對(duì)話教學(xué)并非單純地師生交談，而是基于教學(xué)實(shí)踐與反思，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本之間的高效對(duì)話。

一、將對(duì)話教學(xué)融入課堂教學(xué)的全過(guò)程

對(duì)話教學(xué)是對(duì)課程備課、教案編寫(xiě)的充分準(zhǔn)備條件下來(lái)實(shí)施的，而非單純的提問(wèn)、回答、講解。作為深化課改的一種思路，對(duì)話教學(xué)要注重課堂活力的激發(fā)，要走出對(duì)話形式，將之納入到課堂實(shí)踐中。讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到平等、體會(huì)到被尊重、體認(rèn)到被關(guān)愛(ài)。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂對(duì)話教學(xué)被范式化，課堂之初，圍繞課文生字、生詞進(jìn)行閱讀；課中，選擇學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘教材重點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生搜尋答案回答；課末，教師總結(jié)，板書(shū)呈現(xiàn)，并布置作業(yè)。如此的課堂對(duì)話，沉悶而缺乏生趣，更難以激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情，缺失預(yù)設(shè)的對(duì)話教學(xué)，將知識(shí)的教學(xué)完全以灌輸呈現(xiàn)而來(lái)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、對(duì)話教學(xué)要注重多種形式綜合運(yùn)用

對(duì)話教學(xué)不僅是一種課堂組織形式，也是一種教學(xué)理念，其目標(biāo)不僅僅是為了交流，更多的是通過(guò)對(duì)話形式，來(lái)呈現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、文本與學(xué)生之間的平等關(guān)系，并在互動(dòng)性表達(dá)中讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升。比如在師生對(duì)話形式中，教師作為知識(shí)的掌握者，不是要灌輸，而是要從對(duì)話方式來(lái)解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生去反思、去解決，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的幫助。同樣，對(duì)學(xué)生而言，作為獨(dú)立人格的個(gè)體，也要從自我的知識(shí)體驗(yàn)、感悟中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即便是與教師的觀點(diǎn)不一致，教師也要給予尊重、信任和理解，來(lái)增進(jìn)彼此的合作。在生生對(duì)話形式中，學(xué)生與學(xué)生之間更是一種難得的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以圍繞某一主題展開(kāi)探討，也可以對(duì)某一話題發(fā)表建議，交換思想，互相借鑒。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的存在并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是從問(wèn)題的探討中形成共識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從中發(fā)表自己的看法，打破單純的教師“權(quán)威”，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。在生本對(duì)話形式上，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，讓課堂教學(xué)更具有生機(jī)與活力。文本是知識(shí)的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，就是將學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生體悟與文本中知識(shí)、情感進(jìn)行對(duì)照，彼此啟發(fā)來(lái)相互促進(jìn)。

三、把握平等理念下課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造

開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，需要從平等理念下來(lái)營(yíng)造師生互通、互信的教學(xué)環(huán)境，教師圍繞對(duì)話形式來(lái)靈活滲透對(duì)話理念，抓住文本主旨，提升對(duì)話教學(xué)的高效性。所謂師生溝通的平等環(huán)境，其意義在于師生之間的相互觀照，教師不再是課堂的“權(quán)威”，也非課堂教學(xué)的“主宰”，而是在平等對(duì)話基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向思想交流與溝通。教師要注重對(duì)自我教學(xué)的反思，要從自我角色定位上來(lái)把握課堂平等氛圍的營(yíng)造，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生的意見(jiàn)。比如在魯教版四年級(jí)《桂花雨》對(duì)話教學(xué)中，我們從文本中挖掘一個(gè)“浸”字，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并進(jìn)行探討。其一“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”；其二“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。教師提問(wèn)：對(duì)于兩段話中的“浸”字，請(qǐng)大家思考它的意義。有女生提出“浸泡”的意思。教師給予積極評(píng)價(jià)，“浸”是“浸泡”的意思，還有學(xué)生要補(bǔ)充嗎？有男生提出“浸透”的意思。教師連忙問(wèn)道，請(qǐng)你解釋一些“浸透”的意義，你是怎樣來(lái)理解的。男生補(bǔ)充到“桂花盛開(kāi)的香氣飄到每一個(gè)院子、屋子，甚至被窩里，讓整個(gè)村子都被香氣浸透”；還有呢？男生繼續(xù)說(shuō)“桂花被搜集后放到茶葉里，放到糕餅里，吃到胃里，這些吃出的香味，也會(huì)浸透到我們的血液里”。“好一個(gè)‘浸透到血液的香味”，教師給予了高度贊揚(yáng)，當(dāng)桂花開(kāi)放時(shí)，其香氣停留在鼻孔是短暫的，而融入到血液里則是永久的，由此利用“浸透”來(lái)形容桂花的香氣，才能讓整個(gè)季節(jié)都被桂花所彌漫。在這次對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生之間平等的探討，交流，學(xué)生的發(fā)言也讓課堂教學(xué)增添了無(wú)限趣味。

所以，在對(duì)話教學(xué)的實(shí)施中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維與體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生從課堂知識(shí)的內(nèi)化中，挖掘?qū)W生的精神世界，讓學(xué)生從對(duì)話中分享自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感，從中來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

于立芹，山東高青縣田鎮(zhèn)街道義和完全小學(xué)教師。