高中語文課堂情景教學的設計

多元化的教學方式更容易使學生接受知識，并記憶尤深，所以在高中語文課堂教學中，經常會采用一些不同于一板一眼的教學方式，情景教學就是其中之一。情景教學的關鍵點在于創造情景環境，使學生融入情景中，去做換位思考角色，從情境中學到應掌握的知識。在高中語文教學中，人教版教材中，有很多內容晦澀難懂，其中的主體思想也不是很突出，尤其是文言文，學生在面對這些內容時，往往會很容易喪失信心和興趣，而情景教學方式則可以使學生以最簡單的方式了解這些內容，在學習期間都能保持高漲的學習氣氛。所以高中語文教師為了保證教學質量，還要好好對情景教學設計策略進行研究。

一、將多媒體應用在情景教學中

多媒體一向是多元化教學設計的輔助手段，通過多媒體搜索引擎，學生可以掌握更多的課文中的人物和故事等背景，另外一些高中語文涉及到的故事都有視音頻資料，教師可以將背景理論知識納入到以PPT形式展現的教學方案中，也可以將這些視音頻資料作為吸引學生進入情景教學的手段，在觀看視音頻的基礎上，學生再學習那些歷史故事或知識時，也會更加容易產生聯想，理解和接受的幾率就會提高。另外這些資料最終都可以通過優盤進行拷貝的，學生也就有了知識資源材料。

例如在人教版教學材料必修一中的《赤壁賦》學習時，這是一篇文言文，對于習慣簡言和網絡語言的學生來講，在理解上肯定不到位，學生也很難對文言文翻譯產生興趣。教師可以利用多媒體搜索作者蘇軾的生平背景，這樣學生可以知道這篇文章是在什么樣的基礎上寫出來的，還可以將《東坡先生與狼》這樣的短視頻作為吸引學生入情景的手段，如此學生換位思考，以作者的心態和性格，就會對這篇文章所表達的含義有所理解。另外，還有《赤壁》電影，雖然和文章沒有多少關系，但這也能使學生產生聯想，所以教師還要有刪減的節選一二，引導學生盡快進入情境之中。

二、將角色扮演作為學生融入情景的手段

在情景中，要使學生盡快理解故事內容和人物關系以及人物思想，還要使學生真正進行角色換位思考，只有處于故事中，才不會只成為一個簡單的看故事的人，才會真正理解故事深層次上所要表達的東西。所以教師在情景設計中，還可以加入角色扮演內容，角色扮演這種形式可以使學生有新奇感，也就會自動積極投入到課堂教學中，以最短的時間進入情景。這也是使學生學以致用、真正實踐的機會。在角色扮演中，課堂氛圍必定很高，學生會積極對人物性格進行揣摩，教師可以輔助學生，對人物和故事梗概進行解釋，輔助學生盡快進入最佳狀態。

比如在人教版必修三《鴻門宴》課文進行學習時，了解歷史背景和人物性格，對了解文章內容很有幫助，教師可以專門拿出一節課的時間，讓學生進行即興表演。先讓學生選擇要扮演的角色，然后對他們一一進行“講戲”，使他們對人物性格有所了解，在準備一段時間后，使學生在講臺上進行表演，如此無論是演員還是觀眾都會對課文內容記憶尤深，對課文的理解程度也不會只停留在表面。

三、以小組合作為契機，提高學生參與的興趣

小組合作這種團體活動，往往比單獨學習更能活躍課堂氣氛，也是使學生盡快融入佳境的好手段，所以還要以小組合作為契機，來提高學生參與課堂情景融入的興趣。小組合作的目的是通過團體角色扮演，來提高學生的參與度，教師可以將學生分成好幾個小組，給每個小組分配的扮演任務是一樣的，然后在沒有指導和輔助的基礎上，看每個小組學生的表演情況，教師和其他組學生可以給該組表演進行評分。在這樣的背景下，小組合作情況會更好，小組人員也會很快磨合好，團結一致，將人物性格和故事表演出來。

例如在人教版必修二中，有一篇課文《林黛玉進賈府》，課文中涉及到的人物有很多，像賈寶玉、林黛玉之類的人物由該組學生扮演，其他人員則由其他小組人員來做群眾演員，每個小組都是如此，這樣，每個學生也能體驗好幾個不同的角色，對人物了解的多了，對故事背景和故事內容理解程度也會提高。最后教師還要客觀地打分。

高中語文情景教學設計策略不止以上三種，教師應該使策略呈現多元化，如此學生學習語文的興趣才會提高，融入情景的時間也會越來越短，對語文內容的理解水平也會大大提高。身臨其境的知識學習，要遠遠比一板一眼教學效率要高得多。

雷玥，吉林油田第十一中學教師。