小練筆的設計策略

小練筆是教師在課堂上或者課后圍繞某一個訓練點或中心，進行范圍小、篇幅短的習作練習。課堂小練筆在小學語文教學中簡單又實用，可以把語文知識點有效融合起來，促進學生寫作能力提高。

小練筆最主要的特點是：1、“小”。內容短小，用時少。2、“活”。從練習時機上看課上和課下都可以進行，從練習內容上看可以是預設的也可以是生成的，沒有固定的限制。3、及時性。在學生思維活躍時、躍躍欲試時，可以直接進行小練筆，有趁熱打鐵的功效性。因此，小練筆能夠有效提高學生的語言表達能力，加深學生對文本的認識，減緩作文的坡度。

在教學中我把小練筆分為預設性小練筆、生成性小練筆和即興小練筆。預設性小練筆是指教師根據教學內容和學情，而設定的有針對性的小練筆。

預設性小練筆作為我們教學中常用的教學手段，在設計把握以下幾個原則：

一、圍繞書中的習作提升點來進行設計

我們每一位語文老師都要對教材進行深入的剖析、梳理，具體細化每單元甚至每節課的習作提升點。教師在梳理出本冊書的提升點之后，在教學中就要對這些提升點進行重點教學，并圍繞提升點設計練筆內容，讓學生學會遷移運用，提高學生的習作能力。

《桂林山水》一文確立的習作提升點是排比和比喻的運用。在2、3自然段的教學中首先引導學生重點體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，感受桂林山、水的美麗。在此基礎上又引導學生進一步體會作者是如何寫出山和水的特點？讓學生充分感知排比和比喻的重要作用。這時就以排比和比喻為訓練點，讓學生進行描寫景物片段的小練筆。

二、圍繞文中的觸發點來設計

文本的空白和想象續編文本都是開動學生思維、深化文本的絕佳觸發點。

在《燕子專列》一文的教學中，在體會貝蒂這一人物形象時，僅僅依靠文中的幾句話是不夠的。于是以“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”為基礎設計了“貝蒂在尋找燕子的過程中遇到了什么困難，但她一點也不在乎，她只在乎什么”的小練筆。通過小練筆讓學生發揮想象，開動思維，加深對文本的認識，讀厚了文本，豐滿了貝蒂這一人物形象。

三、圍繞著“積累”的運用、內化來設計

在教材中有許多詩詞、名言警句，這些是中華民族文化的精華所在，更是對中國人思想、智慧的傳承。教學中對“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”……這些積累僅僅停在說和背的層面是不夠的。應當在背誦和理解意思的基礎上，讓學生結合自己生活實際運用這些積累進行小練筆，在運用中把這些積累內化為思想的一部分。

生成性小練筆是指教師沒有預設練筆，在教學的過程中，捕捉到的能觸動學生心靈的或開動學生思維的“亮點”。或者是在教學過程中，發現比原來預設點更能觸動學生心靈、開動學生思維的新亮點而進行的練筆。

在《慈母情深》一課的教學中，本來設計的小練筆是“人物動作細節描寫”?？墒窃诮涣髦性S多同學都被這一偉大的母親所感動，有的同學聯想到自己的母親而流下了眼淚。此時，文章已經深深地觸動了學生的心靈，如果這時還進行“人物動作細節描寫”的練筆一定不如寫“我眼中的母親”“媽媽我想對你說”的效果好。于是我就把練筆要求改為：“我眼中的母親”或者“媽媽我想對你說”來訴說你眼中那深沉的母愛。

即興小練筆是學生對一些突發的事件或者自然現象非常感興趣，有寫作沖動的，而進行的練筆。

窗外下起了大雪，一雙雙好奇的眼睛趁我沒留意的瞬間偷偷地瞥向窗外。看看孩子們，又看看窗外的大雪。此時的我，如果還是不知趣地進行課文的學習，我想也沒有什么效果。于是我就領著孩子們來到校園，讓孩子們親近雪，感受雪，觀察校園的變化，享受大自然的賜予。十幾分鐘后，回到教室一篇《雪中的校園》小練筆就在孩子們的筆下誕生了。

設計小練筆時我們要抓住文本的鍛煉思維處、技能練習處，觸動心靈處。同時，教師要善于創設情境激發的表達欲望，要有一雙善于發現的眼睛捕捉教學情景中學生想表達的瞬間。

參考文獻：

[1]淺談小學語文教學中的課堂小練筆[J].李建紅.中國校外教育.2015（22）

江軍，山東威海經濟技術開發區泊于中學教師。