高中語文課堂教學中如何有效設問

現代教育理論認為：教育必須以學生為中心，以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識。因此，在新課改實驗中，教師要想走進新課程，必須在課堂教學中抓住重點問題，是提高教學有效性關鍵所在。那么，教師如何在教學過程中有效設問，從而激活學生的思維使其積極主動地思考呢？

一、巧設懸念有效設問，激發學生學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里講述的是興趣對于學習的重要性，俗話說“興趣是最好的老師”，只有對知識學習感興趣了，才會變被動為主動；只有在快樂中學習，才能有效地提高語文課堂的教學效率。19世紀德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”高中語文課堂的有效設問可以在關鍵處設置懸念，從而激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。

二、比較相似文章有效設問，夯實學生的知識積累

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂中的有效提問是課堂教學的一個重要手段，也是教學中不可或缺的一個重要環節。在語文課堂教學中，有效提問是開啟學生思維與情感閘門的金鑰匙，是點燃學生智慧火花的導火索。但是，在實際課堂教學中，教師往往是很隨意地、簡單地復制教材上現成的問題，致使學生思考時思維受阻，無從回答。因此，在新課程改革中，這就需要語文老師在課堂教學中需要進行有效設問。高中語文教材中的很多知識點是通過讓學生比較閱讀后，歸納總結出知識規律。因此，在語文課上，我們可以把一些類似的文章放在一起，讓學生在比較的過程中發現它們的區別與聯系。

如在講解人教版必修四收錄的李清照的詞《聲聲慢·尋尋覓覓》時，可將學生在七年級（上）學過的李清照詞《如夢令·常記溪亭日暮》合在一起講解，讓學生在比較中辨賞這兩首詩中作者心情的不同之處。

這兩首詞分別寫于南渡前和南渡后，我們可以看到前后時期作者心情的巨大變化。《如夢令》是作者描寫早期生活情景的短詞，追敘了一次夏日郊游的情景：游覽溪亭，飲酒賞景，叫人流連忘返，興致那么高，酒喝的那么歡，直到黃昏時候，竟然“沉醉不知歸路”。待到興盡，方才回舟，在沉醉中小船走錯了路，直到荷塘深處方始發覺。急著尋路回家，情不自禁的叫起來“爭渡，爭渡”，聲音驚動了棲息的沙鷗白鷺。總之，作者把少女時期的無憂無慮、任性快樂、熱愛生活的情感表現的淋漓盡致；《聲聲慢》是作者歷經國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇以及顛沛流離、孤苦無靠的反映。首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有“大珠小珠落玉盤”之妙。接著透過北雁南飛，曲寫漂泊南方的悲苦，因而借酒消愁卻又憂愁難遣。詞的下闋枯槁憔悴的菊花正是李清照的現實寫照，“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，梧桐葉落、細雨黃昏、更添愁思。一個“兼”字、一個“細”字細膩道出詞人的苦悶：“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，訴諸聽覺，象征諸般苦難對作者的摧殘。“點點滴滴”四疊字的運用，活現了細雨的連綿不斷、愁苦的絡繹不絕。總之，全詞透過殘秋景象層層的描述，透過冷冷清清、乍暖還寒、晚來風急、雁過、滿地黃花堆積、梧桐細雨諸景象，以表現作者離亂的苦楚和憂患余生的悲哀，展現了靈魂的孤寂與凄戚。

三、采用多媒體技術有效設問，誘發學生情感共鳴

隨著計算機技術的進步，多媒體技術被引進到教學中來，它以自身的優勢大大超越了傳統課堂的教學效果，更加直觀生動地把知識呈現給了學生。如在講解人教版選修教材李清照的《一剪梅》時，以多媒體的形式呈現安雯的flash歌曲《一剪梅》，很快學生就被這優美的畫面給吸引住，所以在接下來的講解中起到了事半功倍的效果。

在新課程理念下的高中語文教學不能忽視課堂教學中的有效設問，有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生進行情感雙向的交流。同時有效的設問能夠引導學生去探索，誘發學生的思考，通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強學生的問題意識、逐漸養成善于思考的習慣和能力。因此，高中語文教師應根據學生的現有的實際水平，充分聯系日常生活，采取多樣方法，通過各種途徑有效設問，激發學生獲得知識的欲望。

章穎，安徽明光市第二中學教師。