合理運用小組合作學《史記》

小組合作是高中語文課堂上常見的教學模式，但實際操作中問題很多，為了提高小組合作學習的效率，我在高二《史記》選修課中改進了這一模式，模仿《百家講壇》形式，由小組主講課文，重點培養學生語文學科能力，使學生的文本閱讀能力、口頭表達能力、科學質疑能力、書面表達能力得到了很大的提高，學生圍繞《史記》自主創作了大量優秀文段。這種有益的探索進一步推動小組合作學習模式的發展。

實踐證明小組合作學習將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

然而，合作學習雖然是一種契合《語文課程標準》要求并有實際效用的學習方式，但是也存在很多問題，遇到的問題主要有：課堂熱鬧之后，學生的實際收獲不大；教師主導不夠，要求不明確；小組合作學習效率不高；一部分學生不夠積極，缺乏主動性；針對這些問題，我對語文課堂的小組合作學習進行了重新研究和實踐，在魯教版高二選修課《史記》的教學中進行了大膽的改革創新，取得了非常好的教學效果，激發了學生非常高的學習熱情，拓展了課堂教學的深度和廣度，上出了語文課應該有的“生活即語文”的學科特色。

我組織的學生小組合作講《史記》，主要在以下方面有了初步的成效。

一、明確教學中需要采取小組合作學習的教學內容，發揮小組合作學習的最大效用，在該用的地方用好。《史記》是魯人版選修教材，安排在高二年級學習，這本選修教材不論是思想內容還是語言表達都是我國傳統文學的經典代表，思想博大深厚而文字淺顯、通俗易懂。高二學生經過高一必修課本的學習，文言文的詞語積累、閱讀能力、鑒賞能力有了一定的基礎，這就有利于自主合作學習的展開。同時，高一年級的文言文學習主要采取老師講、學生聽的講授法，這雖然有利于學生文言文知識的積累，但長期采用這種方式，勢必造成審美疲勞，降低學習效率，所以改變課堂模式、提高教學效率勢在必行。這時采取小組合作形式會改變教師主講、學生被動聽的既有的模式化教學，激發學生興趣，提高學習效率，展現個性化學習所得。

二、小組合作學習的前提是自主。任何合作和探究的前提是對學習內容先有自己的思考，否則，其它學習內容都是空中樓閣。開講前，我要求學生自己先看、先讀、先寫，然后再和組內成員交流，保證有原生態的自我思考，為討論、探究、提升作基礎。

三、具體劃分任務，讓每個小組成員有事情可干。上課之前，我會根據對學生的了解，合理分組，考慮性別、性格、學習成績等綜合因素，將全班學生劃分為六至八個小組，每一組或兩組主講一篇課文，指定組長，給每個組長下發學習要求。總體要求包括：每個小組必須進行的項目要有朗讀、翻譯、積累文言文重點知識等，組長帶領全組同學認真研讀文章，引導同學分類積累必備文言知識，并能進行深入的文本鑒賞，每小組基礎分100分，最后按分數高低實行獎勵。加分項目包括：小組合作形式有創意，對其它小組提出合理質疑，能結合歷史背景、人物生平等背景知識分析文章，能鑒賞本篇文章的寫作手法、藝術特點，能為議論文寫作積累素材等。扣分項目包：括翻譯出錯，不能全員參與，合作環節不流暢等。學習任務的安排要細致具體且有可操作性。教師做好幕后指導工作。

四、培養學科能力，保證學有所獲。學科特點不一樣，小組合作學習應該凸顯學科特點，培養本學科應該具有的知識、能力、習慣、素養等。也就是說要有貫穿學科始終的價值和魅力，小組合作學習也應緊緊圍繞本學科的價值和意義。我著重在《史記》的小組合作學習中培養學生以下這些方面的語文能力。

1.文本閱讀能力。任何形式的語文學習都不能偏離文本，合作的形式也不是替代或削弱學生對文本的閱讀能力。就文言文來講，學生的畏難情緒比較大，對文字的接受能力遠不如對現代文的強，但我在學生發言之始就要求學生一切以文本為依據，爭取在文本的基礎上言之有物、言之有據。學生在我的引導之下，慢慢地在文言文的閱讀中也能做到以文本為依據。比如一位同學，在講《趙氏孤兒》時就結合原文的眾多語句論證了自己觀點，用“胡不死”“兒竟無聲”“謬諸將軍曰”等關鍵語句論證《史記》敘事講究波瀾和注重矛盾刻畫的寫作特點。還有一位同學甚至結合《廉頗與藺相如》的很多語句做了一番“文言之美”的發言，他認為“文言之美更深、更沉，須細細發掘，潛心鑒賞”。他的話贏得了同學們的眾多掌聲。

2.口頭表達能力。因為有分數的激勵，所以幾乎每個小組都在做好基礎積累之外努力爭取拓展加分，而這些項目，像背景介紹、文章內容分析、人物分析、文學手法分析、素材積累角度等，都要求學生在查閱資料的基礎上重新再加工，加上個人的理解，用適合課堂表述的語言表達出來，這在訓練了學生處理信息材料能力的同時，還培養了他們的口頭表達能力，有些同學甚至能用非常個性化的語言表達觀點。比如一位同學在總結《井陘之戰》的人生啟示時，他這樣總結：

從這篇文章我得出了四點人生啟示：首先，海納百川，有容乃大，做人要大氣。面對一位不可多得的兵家怪杰，韓信義釋李左車，無疑是明智之舉。正是韓信對昔日敵人的寬容，才換來了他日后更多的勝利。其次，盲目自負，害人害己。井陘之戰中，成安君陳馀自恃兵多，輕視韓信，面對李左車的奇兵計，他選擇了正面進攻，也因此留給了韓信取勝的機會。像這樣自大的結果，便只能是賠了君王又折了自己。再其次，認清自我，方能進退有度。韓信在井陘之戰中取勝的基礎，就是這背水一戰的陣勢，而它是建立在韓信清楚地了解自身軍隊之上的。面對手下一幫樵夫獵戶，韓信知道，若是留給他們逃跑的機會，沒等打完一陣，人早就跑光了，要想取勝，就只有通過背水一戰激發出他們的斗志。正是因為韓信洞悉自身的軍隊，才能做到如此這般對癥下藥。最后，我們要打破清規戒律，讓自己成為真理。背水布陣乃兵家之忌，可韓信偏沒有規規矩矩地聽從逝去久矣之人的建議。規矩是死的，而人是活的。事實證明，也唯有打破原有的思想限制，打破原有所謂的常識，才能有所創新，形成新的常識。

3.質疑精神。素質教育離不開質疑精神、科學精神，作為人文學科的語文同樣應該擔當起培養學生質疑精神的任務。在講《晁錯》時，學生對晁錯是否故意鑿穿太上廟院墻的問題展開了爭論，一方認為他是故意鑿穿，以此來試探漢景帝對自己的容忍度，理由是文章下文特別突出了漢景帝對晁錯的優寵有加，晁錯恃寵而為，不僅更改了更多的法令，還侵削諸侯封地，鬧得滿城風雨。一方認為晁錯不是故意鑿穿，只是工作的失誤。兩方爭論不休，我建議他們去看《史記》《漢書》相關記載，要找到確鑿證據，不能妄加揣測，最后一位同學在《史記》的“申屠嘉”文段中找到了依據：“（嘉奏請誅錯）錯客有語錯，錯恐，夜入宮上謁，自歸景帝。”一個“恐”字說明晁錯并非故意而為，而是失誤。質疑，探討，解疑，科學精神也就在這樣的學習過程中培養起來。

4.寫作能力。聽、說、讀、寫都是重要的語文能力，寫作能力尤其能表現一個學生的語文素養。小組合作學習也不能忽視對這方面能力的培養。在任務布置和分配上我都非常注意落實寫的任務，《史記》的小組講課提倡有書面表達，不限于一段或一篇，小組內擇優交流，加分鼓勵。小組合作中的書面表達訓練不同于平時的課堂作文訓練，課堂作文訓練限時限題，表達要受一定的限制。小組內的書面表達訓練，通常題材自由，讀課文之后有感而發，比較貼近自身生活，是新近沉淀和體驗的再現，學生自主創作了大量優秀文段。例如下文。

《荊軻》有感

學生習作

論曰：“著于經史者，帝王公侯也。及若荊軻、專諸諸輩，舉世而非之。”韓子曰：“儒以文亂法，俠以武犯禁。”其不見稱者若此。孔孟既沒，火于秦，道不傳，尚儒者不察，多治董生之策而習程朱之學，無論佛老，自以為得之矣。外雖稱于世，而實陷于人主彀中。俠者，雖行不軌于法而言不稱于禮，然其重諾輕軀，仗節死義，不求輔翼世主蔭蔽子孫之功，而圖赴友惡困身受斧锧之刑。其行事可傳之后人，其終始能載于汗青。

贊曰：“雕鷙之秦，獨夫擅之。見陵之怨，計無所出。於期歸命，終不忍棄。怨暴及燕，國如累卵。危命之秋，荊卿始見。要離之技，不納于形。曹沫之志，實發于心。於期之首，奉與民賊。夫人之匕，得藏于匣。圖窮匕現，大盜失度。欲以生劫，得諾報國。事所不成，惟以此焉。易水之別，壯士不歸。嗚呼哀哉，以此吊之。”

學生的文字充滿了對古人通達的理解、深摯的情感、對古典文學的熱愛與向往，在我看來，這是最好的文學啟蒙。在小組合作學習研究這條道路上我不會停止，我會繼續研究、實踐、反思。正如《做有思想的行動者》中所說，“研究改變眼界，智慧改造環境”[1]，教學研究的智慧永無止境，小組合作學習的路上我們還能走很遠。

參考文獻：

[1]鄭慧琦，胡興宏，王潔.做有思想的行動者.上海：上海教育出版社，2015：276

張艷，山東青島第五十八中學教師，碩士研究生學歷。