微寫作教學中共生教學理論的實踐運用

著名語文特級教師黃厚江老師提出了語文共生教學的理論，并進一步明確“共生寫作”的概念：“共生寫作，就是通過師生、生生之間寫作體驗、寫作經驗和寫作過程的互相激活，激發學生的表達欲望，優化學生的寫作過程，提高學生寫作能力的一種作文方法。”在共生教學理論下研究微寫作教學，就是突出學生的主體地位，遵循學生的成長規律，順應寫作的基本原理，實現學生寫作水平提升的最大化。

尊重每位學生的寫作個體，充分利用學生的寫作資源，在微寫作教學中筆者作了如下嘗試：

一、讀寫結合，在生本共生中豐富寫作體驗

黃厚江老師非常注重讀寫結合，他的閱讀教學在踐行共生理論的過程中，一直堅持以文本為平臺，常常于深入淺出地分析引導中不知不覺完成對學生的語言訓練。在他的很多經典課例中，我們都可以找到這樣的精彩印證，如在執教《孔乙己》時，黃厚江老師與學生一同賞析完魯迅先生對孔乙己手的描寫語句后，則明確提出等同微寫作的練筆要求：“文中寫了這么多處的手，其實有些地方也還是可以寫手的，而作者卻并沒有寫。你們能找出這些地方來，來一次再創作，補寫出一兩句，并能說說自己為什么這樣寫嗎？”學生當堂讀書思考并動手完成了補寫任務。

學生在閱讀文本的過程中豐富個人體驗，獲得文學滋養，從而提升了文字的解讀與表達能力，可謂一舉兩得。閱讀與寫作結合，學生與文本共生，使學生語文綜合素養的提升可以變得更加自然無痕。筆者將這種共生推廣開去，在微寫作中實現讀寫的雙贏。與閱讀教學同步，可以是文本內容的一種擴寫，如品讀《登幽州臺歌》，請從陳子昂的角度，以第一人稱想象描寫陳子昂站在幽州臺上的情景。作為閱讀的練習鞏固，也可以是文本內容的一種補充，如請根據《端午日》的內容，以賽舟中一位選手的身份描寫賽龍舟的場面。微寫作中的寫作技巧演練也必不可少，當然還可以是文本的一種仿寫，如仿照《從百草園到三味書屋》第二段中“不必說……，也不必說……。單是……”的句式，寫寫“我”的樂園。

二、評價引導，在生生共生中激發寫作沖動

黃厚江老師對共生作文教學提出了更具體的要求：“共生寫作，更關注寫作過程的互相激活，寫作體驗的互相交流，寫作經驗的共享。”這也正切合了新課程標準中關于“評價建議”的要求。微寫作因文字簡短、形式靈活，其評價的方式自然更豐富多變：可以在課堂上選擇優秀習作，由作者本人朗讀展示，其他同學作精要點評；可以在班級張貼所有習作，課外互相閱讀，留下點贊痕跡等等。微寫作中的生生共生有共同成長的生活基礎，使其評價活動起點更低、范圍更廣、頻率更高，既有生生相互激活中完成更深層次寫作體驗的寫作過程，更有“及時發現和調動領軍學生的學習引領作用，通過他們來帶領、影響整個班級的學生”的教育智慧。

微寫作中的過程評價不僅促進學生與學生之間的共生，還能促進學生自我與自我的共生。共生寫作的過程也是學生個體學習、成長的過程，是學生通過互助在喚醒自我中實現自助的過程。而微寫作把學生寫作成長的總目標分解成一個一個連續的階段目標，以切合學生年齡特點、具有鮮活生長性的共生原點為突破口進行訓練。如設計人物描寫的微寫作題，要求學生先用一組觀察日記的寫作形式，呈現自己觀察人物過程的描寫片段，或寫出一位熟悉的人物以前沒有注意到的細節，或寫出一位不熟悉的人物從陌生到熟悉的過程，最后自擬題目寫成一篇完整大作。

三、教師示范，在師生共生中提升寫作能力

在共生寫作中，教師教學生寫作，自己首先要會寫作；教師引導學生在寫作中豐富生命體驗，自己首先要有獨到而深刻的體驗思考。但這并不代表寫作教學變成教師把自己的寫作技巧和感悟認識直接灌輸給學生，而是師生站在平等的位置上，通過對學生的激勵、喚醒、鼓舞，完成寫作領域的共生成長。對此，黃厚江老師在作文教學中堅持“用自己的寫作引領學生的寫作，用自己的感受引發學生的寫作興趣，用自己的寫作體驗激活學生的寫作體驗，用自己的寫作經驗引導學生的寫作過程”，這給了筆者很大的實踐啟發。

微寫作屬于一種片段寫作，在微寫作教學中運用師生共生的教學理論，教師可以有針對性地創作下水作，有的可以選擇不同角度與學生擺擂臺進行寫作競賽，如表現家庭溫馨場景的微寫作，學生從子女角度進行描寫，教師就從父母的角度進行刻畫，加深學生對親情的感悟理解。更多的是像黃厚江老師那樣在共生寫作的過程中適時進行點撥。

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在共生教學理論的指導下進行微寫作教學，激發了學生的寫作熱情。

杜慶紅，江蘇揚州市江都區浦頭中學教師。