鄉村少數民族地區如何實施作文教學

新課程標準實施以來鄉村少數民族地區作文教學得到了一定的發展，但受一些條件的制約和影響，初中作文的教學效果整體上難言理想，主要原因在于鄉村少數民族地區在教學理念的轉變上跟進不夠及時、在作文教育教學的模式和方法上進行的創新性探索和嘗試還遠遠不夠，在對學生作文寫作的策略指導上不夠有效，因此，強化鄉村少數民族地區初中作文教學的提升、實現中學生良好寫作素養的培養與發展應當是題中應有之義。

一、強化閱讀與寫作的融合運用

面對當前出現的各種形式、各種要求的作文寫作，特別是情景作文較多，通過一段描述或者一個背景材料的提供，讓學生自己進行主題的提煉，很多初中生難以適應，在作文題目與要求的閱讀中理解得不夠全面、不夠深入，在對于作文題目的閱讀中，教師可以將學生3-4人分為一個學習小組，對于作文的主題與要求進行精細化的閱讀，將合作討論前置于寫作開始之前，讓學生充分地圍繞給定的情景材料或對話進行寫作的思路、主題、切入、結構等多方面的討論和交流，內容應當包括描述或情景中的哪些內容？這些內容之間有什么樣的關系？這一作文的真正主題應當是什么？如何圍繞作文主題進行展開和闡釋，對于材料給定的內容應當如何回應？應當包含的寫作內容是什么？如何進行有效的語言組織和結構展開，其中要突出哪些重點？通過這樣的合作交流形式，就能夠讓學生理清作文的寫作思路，實現每個小組對作文題目的準確把握。這個過程中，要讓每個小組中指定一名同學做好大家討論的筆記，防止討論完成之后沒有“落在紙上”，實際操作起來卻不知道該怎么寫了。

二、強化演講與隨筆的靈活運用

隨時性和隨感性是課堂隨筆非常重要的特點，且課堂隨筆在寫作表達的形式上非常多變、極其靈活，在字數上也可以不做過多的要求，在體裁上也沒有固定的限制，要求學生結合自身對文章的理解和思考以及對于生活中的見聞和感悟實現真實情感的流露與表達。在初中語文教學過程中，筆者通常會留出一定的時間讓學生寫作課堂隨筆，并當堂上交，其目的就是讓學生在有限的時間內迅速思考、組織語言，并且運用寫作手法進行“微作文”的創作與鍛煉，一方面加深了學生對于文章內容的深層次理解，另一方面也有效地鍛煉了學生作文寫作的素質與能力。從教學的實際來看，在長期的課堂隨筆鍛煉過程中，學生的作文水平得到了大幅度地提升，在進行作文寫作時，學生的思維往往更加活躍，也能夠結合給定材料和要求迅速擬定題目，找準寫作的角度和切入點。而且經過鍛煉，很多學生養成了良好的寫作習慣，有時會將自己頭腦中的一些想法和思考實時地寫作下來。同時，筆者在每一個語文課教學開始之前都安排2-5分鐘的時間，讓學生進行口頭演講，隨機地擬定一個演講的主題，給予學生15秒鐘的時間進行即興口頭作文，學生大都喜聞樂見，參與的興趣度非常高，而且不知不覺中也提升了他們作文的思維能力和語言的組織能力，收到了較為明顯的效果。

三、強化作文的講解與批改

以往初中作文教學訓練中，教師擬定寫作主題提出寫作要求、學生具體完成寫作、教師再對作文進行批閱與評價的作文教學方式已經難以適應新課程理念下作文教學發展和提升的要求，教師應當注重作文評價和評講方式的創新。比如，對于學生寫出的作文要注重具體評語的書寫，學生作文中哪些地方寫的比較出彩，哪些修辭手法和寫作手法及格言警句的運用較為精妙、哪些立意和寓意的表現較為得當，哪些地方存在結構、內容等的問題都應當在評語或文章中一一體現出來。讓學生認識到自身作文寫作中的優勢與不足，從而在以后的寫作過程中進行改進和提升。教師還采用讓學生互相傳閱點評作文的做法，一方面能夠讓學生清楚地看到對于一個主題或是一個材料，別人是如何進行選題的、如何進行材料組織和情感表達的等等，通過這種方式能夠讓學生實現“互通有無”，吸別人之長補自身之短，融諸家之所長。同時，教師在初中作文的教學過程中還要充分重視“二次作文”思維方式的運用，即讓學生在課堂上將自己的作文讀出來，通過教師的講解點評或學生的互評之后，再讓學生結合教師或其他同學的意見對作文進行修改，這樣一些普通文章就能夠得到升華，一些好的文章就能夠通過反復的修改更加完美合理，這個過程則是學生寫作思維的淬煉與再造、寫作技巧與方式有效磨練與提升的過程。

在鄉村少數民族地區初中作文教學中，教師應當強化閱讀與寫作的融合運用，強化演講與隨筆的靈活運用，強化作文的講解與批改。

賀茹，甘肅東鄉族自治縣祁家學校教師。